淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)法

邱彩燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，多元化的教學(xué)模式呈現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展的形態(tài)。情景教學(xué)法的有效運(yùn)用，與小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的性格特征十分吻合，有助于學(xué)生通過(guò)情景模式理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)模式進(jìn)行分析闡述，以期提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望此研究能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;模式;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.018

情景教學(xué)法是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題的客觀載體，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題進(jìn)行溝通的橋梁。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以此為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感，也可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造思考氛圍，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生營(yíng)造思考氛圍，并對(duì)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生深入地理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題。再者，教師還應(yīng)依托教材和學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，使學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段學(xué)生的自主思維意識(shí)相對(duì)較差，難以深入思考，因此教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，為學(xué)生指出思考方向，使學(xué)生能夠進(jìn)行有序思考，這會(huì)提高學(xué)生的思維能力[1]。同時(shí)，教師也應(yīng)注意對(duì)同一類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理，包括工程問(wèn)題、流水問(wèn)題、余數(shù)問(wèn)題等，讓學(xué)生按照不同數(shù)學(xué)類型開(kāi)展學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，形成問(wèn)題串的模式，使學(xué)生能夠通過(guò)單元問(wèn)題串，對(duì)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生構(gòu)筑體系化的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維能力。

二、構(gòu)建生活情景，強(qiáng)化知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也運(yùn)用于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在生活情景中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。教師可以將一些具有較強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活情景中進(jìn)行體現(xiàn)，確保數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象化，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，易于學(xué)生理解。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭生活情景、校園生活情景等，這些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景會(huì)增加學(xué)生的親切感和認(rèn)同感，使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入校園中，在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)字計(jì)算問(wèn)題、圖形問(wèn)題等。這些都是有效的學(xué)習(xí)模式和途徑，學(xué)生可以在真實(shí)的場(chǎng)景中認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力通過(guò)生活實(shí)踐得以有效突破。此外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將生活中的場(chǎng)景在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融入，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力、靈活運(yùn)用能力得到有效提升，也能讓學(xué)生從多維角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保學(xué)生在自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，分析出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更加善于分析和總結(jié)問(wèn)題。

三、構(gòu)建故事情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，同時(shí)，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物也充滿了好奇心，因此，教師可以為學(xué)生營(yíng)造寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，可以將故事情景教學(xué)法與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵[2]。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)分解，并逐一在每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中融入故事情景，學(xué)生可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算和運(yùn)用能力。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以講故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)故事情節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生去尋找故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，讓學(xué)生通過(guò)故事逐步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以逐層分解的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與故事情節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，以講故事的方式將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)。這種故事內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)交替出現(xiàn)并互相轉(zhuǎn)換的方式，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維能夠進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的思維靈活性。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生以口頭表述和文字表述兩種模式進(jìn)行數(shù)學(xué)故事表述。口頭表述可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，而文字表述則可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯思維能力。融入故事情節(jié)的口頭表述和文字表述的方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，也可以讓學(xué)生重新梳理自身的數(shù)學(xué)思想，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰、明朗，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)思維模式，以此凸顯出故事情景創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值。

四、構(gòu)建實(shí)作情景，提高理解效率

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，不易于學(xué)生理解，而且單純地以理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和定義，對(duì)于學(xué)生而言具有一定難度。因此，教師可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)作情景的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效率。教師可以在課前教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)教具，以便學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手重組、加工數(shù)學(xué)教具，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程形成認(rèn)知，以便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)作的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知程度。教師也可以為學(xué)生引入一些簡(jiǎn)單、易于操作的教具，同時(shí)讓學(xué)生自行搜集與本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教具，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用。這種動(dòng)手實(shí)際演繹數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，可以讓學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)概念、公式、原理的產(chǎn)生過(guò)程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，而且在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)親手實(shí)作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

五、構(gòu)建游戲情景，感知數(shù)學(xué)魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將游戲情景導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情景。教師可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將這部分內(nèi)容融入數(shù)學(xué)游戲中，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，也可以通過(guò)游戲理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，并讓不同小組進(jìn)行游戲比賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師還應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)探討如何更好地開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)，并結(jié)合之前的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容，最終確定一份完整的游戲化教學(xué)方案，這不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。此外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`，在游戲活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，在游戲中感知數(shù)學(xué)魅力。

六、構(gòu)建評(píng)價(jià)情景，完善綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)注意評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以便于更加深入地為學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系可以從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面開(kāi)展。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以進(jìn)行多元化拓展，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、測(cè)試能力等，從而確保評(píng)價(jià)過(guò)程更真實(shí)客觀。在測(cè)評(píng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建體系化的測(cè)評(píng)模式，讓學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此確保測(cè)評(píng)內(nèi)容的完整性。教師可以先讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)及不足等。在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種交叉互評(píng)的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的思考能力，還能夠讓學(xué)生了解到自己在他人眼中的表現(xiàn)，并與自我的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比，從而能夠更進(jìn)一步認(rèn)知到自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[3]。而教師則需要針對(duì)學(xué)生的自主點(diǎn)評(píng)及生生互評(píng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)情景體系，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，也可以確保學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中完善自身的綜合能力。此外，在評(píng)價(jià)完成后，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在分組后，教師可以根據(jù)組別制訂教學(xué)計(jì)劃：對(duì)于學(xué)優(yōu)生組別，可以為這部分學(xué)生提供拓展性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力;對(duì)于中等生組別，可以為這一組別的學(xué)生制訂基礎(chǔ)內(nèi)容訓(xùn)練計(jì)劃，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以此為后續(xù)的拓展性學(xué)習(xí)做好鋪墊;對(duì)于學(xué)困生組別，可以通過(guò)講解數(shù)學(xué)名人故事的方式為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情景中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯能力，也能夠通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)逐步構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

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