教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“異化”

周琪

摘 要 語文知識的習(xí)得應(yīng)源于真實的生活情境和實踐，教師要在創(chuàng)設(shè)情境的過程中讓學(xué)習(xí)活動真實而有效地發(fā)生。但在具體的教學(xué)實踐中，存在情境“淡化語文學(xué)科特點(diǎn)”“追求熱鬧”“為了情境而情境”等問題。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)情，最大化發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè);任務(wù)設(shè)計;學(xué)科特點(diǎn)

教學(xué)情境是指知識得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)旨在將學(xué)生置于真實的、有價值的問題情境中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和社會生活實際相融合。適恰的情境設(shè)計不僅能為學(xué)生提供豐富的、生動的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，幫助學(xué)生完成對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識。

然而在語文課堂的實際教學(xué)過程中，出于各種原因，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境收效甚微，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，本想通過教學(xué)情境更高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終卻干擾了學(xué)生對內(nèi)容的解讀、知識的掌握、價值取向及審美鑒賞的體驗。

基于此，筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐以及多次外出聽、評課的經(jīng)歷，從具體課例出發(fā)，歸納情境教學(xué)在創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的幾類問題，探討情境創(chuàng)設(shè)的適恰性。

一、五花八門，淡化語文學(xué)科特點(diǎn)

語文學(xué)科包羅萬象，關(guān)注多學(xué)科的滲透和課外內(nèi)容的拓展，這其中就涵蓋了美術(shù)、音樂、雕塑等多種藝術(shù)形式及內(nèi)容。其中圖畫與文學(xué)始終有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們在某些方面含有類似的藝術(shù)表現(xiàn)效果和功能。因此，教師往往會選擇圖畫展示抑或是圖畫繪制來實現(xiàn)和達(dá)成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求事半功倍。但是是否所有的文學(xué)文本都適合這種形式呢？

郁達(dá)夫《故都的秋》是一篇寫景抒情的名篇，飽含了作者對故都秋味的吟唱。郁達(dá)夫通過筆尖的文字給我們描繪了一幅幅絕美的“秋日故都圖”。然而一位教師在執(zhí)教此篇時，毫不吝嗇地將郁達(dá)夫筆下浮想聯(lián)翩的文字轉(zhuǎn)化成一覽無余的圖畫，并讓同學(xué)們?yōu)榻處熖峁┑膸捉M圖片取名。同學(xué)們機(jī)械地看著教師展示地的圖畫，獲得了短暫的視覺享受。誠然，圖片能夠最直觀地向同學(xué)們呈現(xiàn)表象的文字內(nèi)容，但在無形中也扼殺了文字本身所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。如郁達(dá)夫筆下“租來的一椽破屋”“很高很高碧綠的天色”“教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”等等這些都凝聚著文字所傳遞出的豐富的想象，而圖片則將所有可能的想象變成了千篇一律的“美景”。這是因為語文學(xué)科最基本也是最核心的單位就是語言文字，而文學(xué)語言的多義性和不確定性也正是語言文字的魅力所在，沒有任何一種符號和表現(xiàn)形式可以替代文字這一特性。

還需特別注意的是，有的教師不僅在課堂上展示圖畫， 甚至有時候為了展現(xiàn)課堂情境教學(xué)的生動性和趣味性，還讓學(xué)生結(jié)合文意畫畫， 筆者認(rèn)為這是更不可取的。比如一位教師在執(zhí)教蘇軾的《赤壁賦》時讓同學(xué)們畫出“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”的圖景。由于繪畫功底的參差不齊，許多同學(xué)無法將所想之景用圖畫準(zhǔn)確的表達(dá)出來，蘇軾筆下靈動的“水月”之貌，與客泛舟的暢游之狀，變成了同學(xué)們畫中僵硬的線條和呆板的布局。更有嘩眾取寵者故意丑化人物形象，違背了教師任務(wù)布置的初衷。隨后教師點(diǎn)評了幾位同學(xué)的畫作，例如一位同學(xué)將蘇軾與客人畫成了簡易的“火柴人”并排站在船上，引得全場同學(xué)哈哈大笑，教師指點(diǎn)到，蘇子與客應(yīng)該是“枕藉乎舟中”而不是并排站著。然而“枕藉”太考驗同學(xué)們的繪畫功底了，這位同學(xué)自然知道蘇子與客應(yīng)是枕著墊著，但是由于自身繪畫能力有限，也就只能心有余而力不足。這樣作出的畫，實景不實真景不真， 虛景全無神境難現(xiàn)，不但沒有讓觀賞者浮想聯(lián)翩，反倒是破壞了語言文字建構(gòu)的意境，讓韻味全無。

語文學(xué)科的教學(xué)情境是體現(xiàn)語文學(xué)科認(rèn)知的情境，應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生對本學(xué)科的理解，其中包括對學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法以及與其他學(xué)科之間的關(guān)系的認(rèn)識。與此同時，學(xué)生能夠借助這些認(rèn)識解決與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的實際問題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、習(xí)得、內(nèi)化的過程，并能充分體現(xiàn)學(xué)科知識在生活中的意義與價值的某個事物或者場景，教師只有創(chuàng)設(shè)這樣的情境才能將抽象的學(xué)科知識與實際生活結(jié)合，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、本末倒置，追求情境的“熱鬧”

如何創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)語文教師煞費(fèi)苦心的一件事。教師們往往為了突出“新、奇、趣”，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)熱鬧的問題情境。教師之所以熱衷任務(wù)情境的創(chuàng)新、出奇，甚至希望“畢其功于一‘境’”，可能受以下兩個因素的影響：一是教師本身對任務(wù)情境的理解存在偏差;二是盲目推崇和模仿名師課例。殊不知這背后隱藏著更為嚴(yán)重的問題——學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離，本末倒置。

同樣是《赤壁賦》這一篇文本，大多數(shù)教師考慮到《赤壁賦》是一篇經(jīng)典名作，已有太多精彩的課堂實例，因此在執(zhí)教《赤壁賦》時往往想要別出心裁，采用與眾不同的的教學(xué)情境任務(wù)，但卻只關(guān)注到情境本身的“新、奇、趣”，而忽視了與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。一位教師在執(zhí)教《赤壁賦》時，讓同學(xué)們通過擬寫視頻拍攝腳本，從欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情境交融、情理結(jié)合事物手法，感受作品的文辭之美。在此基礎(chǔ)上，教師提出了更“專業(yè)性”的要求：設(shè)計什么樣的拍攝角度（鏡頭）？遠(yuǎn)景、近景、中景、全景等如何切換？用什么樣的音樂來烘托？讓同學(xué)們親自操刀來拍電影視頻，這讓在場的同學(xué)們興奮不已，課堂瞬間熱鬧活泛起來。不少同學(xué)開始討論男主角是誰，各類鏡頭應(yīng)該從什么角度拍攝，選哪一首音樂作為背景？在熱鬧的氛圍中同學(xué)們似乎已經(jīng)忘卻拍攝視頻的目的是什么，仿佛自己真的化身為電影導(dǎo)演，要導(dǎo)出一臺精妙絕倫的電影，而教師也沉浸于自己所營造的熱鬧的氣氛中，結(jié)果就是，學(xué)生圍著游戲轉(zhuǎn)，而不是圍著目標(biāo)轉(zhuǎn);課堂圍繞著活動轉(zhuǎn)，而不是圍著語文轉(zhuǎn)。

課堂從來不拒絕活動情境，新鮮的活動樣式可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)高難度任務(wù)的“心流”，但情境要有“度”，不能空有情緒的活躍，更應(yīng)有思維的參與。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，好的情境不是游離于課堂以外，而是貫穿于課堂始終，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，更是符合新課標(biāo)對學(xué)生必備學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。新課標(biāo)重視對學(xué)生“思維能力的發(fā)展與提升”，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)思維價值。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含學(xué)習(xí)任務(wù) （或問題）的情境，能夠驅(qū)動學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。心理學(xué)研究顯示，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的思維活動就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生主動思考，提升思維能力的有價值的任務(wù)情境，才能實現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。

三、牽強(qiáng)附會，為了情境而情境

新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的情境應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)任務(wù)的始終，而不是局限在教學(xué)的“導(dǎo)入”階段。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了迎合新形勢、新潮流，更不應(yīng)該成為教師的負(fù)擔(dān)和累贅。

一位教師在執(zhí)教《登泰山記》時，在課堂伊始，讓全班同學(xué)依據(jù)《登泰山記》中姚鼐的登山過程繪制出大致的登山地形圖。在教師的指導(dǎo)下同學(xué)們紛紛繪制了簡易的登山地形圖，教師隨機(jī)點(diǎn)評了幾位同學(xué)的畫作，這樣點(diǎn)評道：“咱們班有的同學(xué)是抽象派，有的是寫實派，有的是意識流派，各有風(fēng)格，各具特色，那現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)文本，探尋姚鼐的《登泰山記》”。這樣一個任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)對本篇文章的教學(xué)起到了怎樣的效果，對同學(xué)們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了怎樣的促進(jìn)作用，答案顯然是都沒有。教師的確有情境教學(xué)的意識，但是曲解了情境設(shè)計的含義，為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，淡化了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)弱化，教學(xué)任務(wù)自然也就無法順利完成。這種所謂的情境創(chuàng)設(shè)或氛圍營造，雖然會對接下來的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定的作用，但對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的意義卻是有限的。將情境與任務(wù)“生拉硬扯”，雖然是創(chuàng)設(shè)了一個情境，但是這個情境往往游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)任務(wù)之外，失去了情境原本的意義和價值。情境創(chuàng)設(shè)不能流于膚淺的形式，更不能讓情境創(chuàng)設(shè)成為傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”。

新課標(biāo)指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！焙饬壳榫车年P(guān)鍵，在于判斷情境的設(shè)計是否有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，是否有利于真實情景中實際問題的解決。好的情境設(shè)計講求學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活的有機(jī)融合，只有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識才有可能遷移到具體生活中解決實際問題。

反思教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時的種種“異化”，歸根結(jié)底還是對情境認(rèn)識不透徹。部分教師出于急于求成或是出奇求新的心理，總是想讓課堂熱鬧起來。尤其是在公開課中，為了展示活躍的課堂氛圍，將情境簡化成了活絡(luò)氣氛的手段。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識本位，淡化情境的作用，“唯知識化”。而現(xiàn)在的教學(xué)，卻又走向了“唯情境化”的極端。與其牽強(qiáng)附會去創(chuàng)設(shè)“偽情境”，倒不如放慢腳步去思考如何在常規(guī)課程中去創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，真正讓學(xué)生從情境任務(wù)中有所感、有所思、有所得。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第三中學(xué)]

作為中國高等教育教學(xué)領(lǐng)域影響力最大的獎項之一，獲獎教師的教學(xué)生涯有何過人之處？本報記者嘗試為他們“畫像”。

深耕專業(yè) 癡心講臺育桃李

分析獲獎?wù)叩纳矸菘梢园l(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中有院士、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、心理學(xué)界泰斗，然而，無論環(huán)境如何變化，無論職務(wù)頭銜高低，他們始終活躍在本科教學(xué)一線，樹立了教學(xué)大師的標(biāo)桿。

從1995年開始，林毅夫在北京大學(xué)給本科生開設(shè)“中國經(jīng)濟(jì)專題”大班課，這門課以課堂場面火爆聞名北大。據(jù)聽課學(xué)生回憶，每次上課提前兩個小時，大教室就已座無虛席，更有無數(shù)學(xué)生從其他教室借來凳子，塞滿教室的各個角落。

“每年的這個時候我是最開心的，古人說君子有三樂，其中一樂就是得天下英才而教育之。北大的學(xué)生和來北大旁聽的學(xué)生都是這個時代的英才，給你們上課讓我非常開心?！绷忠惴虿恢挂淮蜗蚯皝砺犝n的學(xué)生這樣說。

身兼數(shù)職、獲獎眾多的林毅夫，除了在世界銀行任職期間外，不曾中斷這一課程。在“中國經(jīng)濟(jì)專題”的課堂上，林毅夫把改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)取得的成就和面臨的挑戰(zhàn)，向?qū)W生們娓娓道來，他鼓勵學(xué)生提出自己的觀察與看法，共同提升對中國經(jīng)濟(jì)問題的興趣和分析能力。

扎根講臺不僅需要幾十年如一日的堅守，保持終身學(xué)習(xí)也是獲獎教師普遍的精神狀態(tài)。他們主動學(xué)習(xí)、掌握前沿教學(xué)理論和技能，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們的目光觸及最新鮮的專業(yè)知識。

每次上大課，中國科學(xué)院院士、西安交通大學(xué)教授陶文銓都會提前到教室。教室能容納300多人，但來聽課的學(xué)生經(jīng)常超過此數(shù)。于是，陶文銓就買了20個小馬扎，每次上課前讓學(xué)生擺好。坐著小馬扎認(rèn)真聽講的學(xué)生，成為陶文銓課堂上獨(dú)有的風(fēng)景。

從教五十載，除出國進(jìn)修的兩年外，陶文銓始終站在教學(xué)第一線，甚至上午剛做完白內(nèi)障手術(shù)，下午就出現(xiàn)在教室門口。

“要對幾百雙渴望知識的眼睛負(fù)責(zé)?！奔词拐n程已經(jīng)講過很多遍，每次課前，陶文銓仍會認(rèn)真準(zhǔn)備，及時將最新研究成果融入教學(xué)和教材體系中。

——《中國教育報》2021年11月22日