基于數學核心素養理念下的初中數學課堂教學研究

周桂萍

摘要：本文對初中數學課堂教學進行深入研究，首先簡要介紹了當前初中數學課堂教學現狀，然后注重探討了基于數學核心素養理念下初中數學課堂教學的具體措施，其中包括明確數學教學目標、培養學生數學思維、強化學生數學實踐，以此提高學生的數學學習能力，為教師提供充分參考。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學

引言：當前，我國對課堂教學越加重視，通過課堂教學能夠讓學生有著良好的學習效率，使學生對知識的掌握更加充足。為此，在數學核心素養理念下，要求教師不斷對初中數學課堂教學進行深入探究，找出適合的教學方法，并逐漸改善傳統的教學方式，強化課堂教學質量，積極構建良好的教學體系，從而培養學生的數學能力。

一、當前初中數學課堂教學現狀

現階段，在初中數學教學過程中，為了滿足我國對教育的要求，以此對當前教育政策進行全面解讀，了解初中數學教學的新形勢，從而對其進行深入探究，不斷改善數學課堂教學模式。在傳統的教學方式下，課堂教學效率相對較低，教師未能結合學生實際水平，開展教學工作，嚴重影響數學教學質量。同時，隨著我國社會的快速發展，學習的理論知識逐漸增多，難度也不斷提高。由此學生在數學學習過程中，無法及時對相關理論知識進行充分掌握，對數學知識的理解力逐漸下降。并且，教師在開展教學工作時，未能對課堂教學進行高度重視。在實際教學過程中，只根據自己的想法開展工作，未能與學生進行充分交流，缺乏相應的教學目標，以此難以培養學生的數學思維，降低學生的自主性。并且，初中數學理論知識涉及的內容相對較多，可有效對學生進行綜合培養。然而，教師未重視學生其他能力的形成，致使學生在學習過程中受到較大的局限，影響課堂教學效果。因此，教師應當重視數學課堂教學，結合學生實際情況，以此制定詳細的教學策略，完善教學計劃，對課堂進行充分利用，從而突出初中數學課堂教學優勢。

二、基于數學核心素養理念下初中數學課堂教學的具體措施

1.明確數學教學目標

在初中數學教學中，教師應當充分利用好課堂時間，根據數學理論知識以及對學生掌握的要求，從而制定詳細的教學目標，完善教學計劃[1]。同時，在數學核心素養下，教師應當對教學內容進行全面分析，了解各個知識點的具體內容，并采用相適宜的教學方式，以此對其進行有效傳授。并且，教師還應當培養學生自主學習意識，使其在課堂中能夠主動投入到學習中，繼而達到高效的學習效果。例如，以七年級下冊二元一次方程組為例，教師在講解該課程之前，應當對其具體內容進行詳細分析，從而結合理論知識以及重難點程度，制定針對性的教學計劃，設定相應的教學目標。以此能夠使學生對該理論知識進行層層學習，當達到規定的目標后開展下一理論的學習，繼而充分展現出核心素養的特點，推動課堂教學工作的順利開展。

2.培養學生數學思維

在數學教學過程中，學生思維較為重要，由于數學理論公式中大部分較為抽象，學生難以一時對其理解，當學生具有良好的數學思維時，可通過教師引導后，對相關理論知識進行充分掌握，有助于提高學生的自身能力。為此，教師在開展課堂教學時，應當注重學生數學思維的培養，讓學生形成良好的習慣，當學習數學知識時能夠自動形成相應的思維，并可對相關知識進行靈活運用。例如，以相交線為例，教師在講解角度之間的關系時，可利用實物向學生進行講述。如，三角板、剪刀等，可有效讓學生充分了解鄰補角以及對頂角的具體內涵。并且，讓學生根據所學知識進行舉例，從而有效培養學生的自主學習習慣，并使其在學習中具有清晰的邏輯，以此達到核心素養的教學標準。

3.強化學生數學實踐

基于數學核心素養，教師在開展初中數學教學時，應當強化課堂實踐，有助于加深學生對知識的記憶。通過采用實踐的教學方式，可有效讓學生將數學理論知識與生活實際進行充分結合，提高學生對知識的理解力。為此，在實際教學過程中，教師應當在課堂中利用多媒體對學生進行實踐講解，創造相應的教學情境，從而使學生深層次理解相關理論[2]。例如，以解一元二次方程組為例，教師在對該課程進行講解時，為了鞏固學生的記憶，教師可為學生設定具體的場景。如，教師從家出發到學校，全程長度為20千米，由于中途部分道路施工，以此教師花費了1.5小時到達學校，已知教師騎車的速度是每小時15千米，步行速度是每小時5千米，問教師騎車以及步行的時間，以此讓學生根據實踐經驗進行思考，可取得良好的課堂教學成果。

結束語：總而言之，基于數學核心素養理念，教師應該充分重視課堂教學，采取有效的教學方法，增強學生的學習效率，使學生具有較高的數學思維，從而促使教師高效完成教學目標，提高課堂教學水平。

參考文獻：

[1]張靜.數學學科核心素養下基于自然生長的初中數學課堂教學探討[J].中學數學（初中版），2020，000（002）：P.88-89.

[2]黃波.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（002）：26.