基于生活情景化的小學語文課堂構(gòu)建探究

劉舒晴

摘要：語文學科是一門帶有豐富思想、廣闊情境的課程，可以將學生帶入色彩鮮艷的學習與生活領域中。因此，教師應針對學生的實際學習情況，為其開展精彩的生活化語文學習活動，以更好地提升語文教學效果，樹立學生正確的生活與學習意識，使其認識到語文學科和日常生活具有密切的聯(lián)系。簡而言之，教師只有在語文教學中融入生活化元素，才能賦予其生動的活力，從而使該課程充分發(fā)揮育人作用，以達到理想的教學目的。基于此，本文章對基于生活情景化的小學語文課堂構(gòu)建進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：生活情景化;小學語文;課堂構(gòu)建

引言

我國著名的教育學家陶行知先生曾說過：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育。”同時在新課程改革背景的影響下，小學語文新課程標準也對新時期的小學語文教學提出了新的規(guī)范與要求。生活化教學方式應運而生，其不僅要求教師要把教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，在完成教學任務與教學大綱的過程中，還要注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學語文教學更加豐富，使小學生的學習效率也更加優(yōu)化，為其將來能夠更高效地參與語文學習奠定堅實的基礎。

一、在小學語文生活化教學中存在的問題

從當前小學語文教學的實際情況來看，仍存在很多問題，其中最重要的一個問題就是教學與生活聯(lián)系得不夠緊密。首先，部分語文教師并未認識到語文學科的深層意義，他們僅認為語文學科只有知識傳遞這一作用，并沒有發(fā)現(xiàn)語文學科的其他教育意義，只是將其當作一種常規(guī)的教學科目來展開，從而限制了教學效果。學生正處于人生成長的關鍵時期，知識的學習固然重要，但是價值觀的養(yǎng)成與品格的養(yǎng)成更為關鍵。很多語文教師在進行教學工作時，更多是關注語文的課文，以及對課文內(nèi)知識點的講解，而忽視了學生對課文內(nèi)容的理解，導致課文教學與學生的實際生活相脫節(jié)。此外，一部分語文教師在長期的教學工作中也忽視了自身的學習和成長，使得教學工作過于枯燥和乏味，無法對課文內(nèi)容進行延伸和拓展，無法體現(xiàn)出課文的真正內(nèi)涵，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。由此可見，當前小學語文教學中，之所以會出現(xiàn)學生感悟能力不足的問題，是因為教師的教學缺乏與生活的聯(lián)系，以及缺乏適當?shù)囊龑Вe誤理解了語文教學的真諦。

二、基于生活情景化的小學語文課堂構(gòu)建的策略

（一）注重情感教育，構(gòu)建生活情景化課堂

教師作為教育工作者，要有對教育事業(yè)的熱愛與激情，也正因為如此，教師應把精力放在教學研究中，用自己的激情來帶動、點燃學生的情感，照亮學生的心靈，從而指引學生在求知的道路上勇往直前。小學語文教師在學生的眼中應該是極富有激情的，只有將語文課變成“情感課堂”，才能更好地對學生進行引導，使學生可以更好地理解課本內(nèi)容，從而可以更好地構(gòu)建高效課堂。小學語文二年級上冊中的《葡萄溝》一課，用歌曲《我們新疆好地方》來導入新課，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠很好地激發(fā)學生的積極性與學習興趣。在課程中，老師引導學生通過角色扮演來進行情景對話，歡聲笑語、載歌載舞，從中體會維吾爾族熱情好客的特點，這樣不僅可以寓教于樂，更能使整堂課情趣盎然。

（二）與寫作教學相結(jié)合，構(gòu)建生活情景化課堂

在小學階段學生寫作的體裁一般是記敘文，唯有學生有寫作興趣才會主動地進行寫作練習，才會降低對寫作的抗拒。為此教師可以將生活化教學方法與寫作相結(jié)合。首先引導學生積累生活素材，藝術源于生活，語文寫作特別是記敘文的寫作，真情實感是最重要的，小學生還不懂什么是編造，此時寫作的素材要源于學生的實際生活，這樣能有效地提升寫作質(zhì)量。但是小學生本身對自己生活的觀察力較弱，此時教師需要引導學生主動地觀察生活中的點點滴滴，為寫作積累足夠的生活素材。教師一方面可以圍繞教學內(nèi)容為學生指明觀察的方向，例如在學習《媽媽睡了》一課后，教師可以讓學生回家觀察自己媽媽睡覺時候的樣子，并且將媽媽的樣子用文字描述說出來。另一方面，教師可以布置日記、周記這樣的寫作任務，即使是日記但也沒有必要一天一篇，那很容易導致學生對寫作失去興趣，可以兩三天讓學生寫一篇日記，記錄自己生活中出現(xiàn)的印象深刻的事情，這樣能更加有效地激發(fā)學生的寫作興趣。其次，教師可以以學生的實際生活為寫作內(nèi)容，比如學校正在舉辦運動會，就可以讓學生以此為主題進行寫作，這樣能保證學生有內(nèi)容可寫，同時也能放松學生的心情。

（三）布置生活化課后作業(yè)，構(gòu)建生活情景化課堂

在新型生活化教學模式的指引下，教師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生制定生活化的課后作業(yè)，借助操作性和實踐性都比較強的作業(yè)內(nèi)容提升學生完成作業(yè)的積極性和主動性，使其能夠在親身實踐的過程中，感知課上所學知識對實際生活的影響，并從中獲取學習成就感。例如，在指導學生書寫觀察日記時，教師可以為學生布置一項實踐類作業(yè)——植物種植，即引導學生挑選自己喜歡的植物種子將其種植在花盆里，引導學生對自己的植物進行每日照護（澆水、施肥、拔草、松土……），并且要求學生記錄植物的生長情況，可以以照片的形式，也可以用繪畫的形式，然后將植物的生長過程以文字的形式寫入觀察日記中。這樣不僅能夠給學生帶來直觀的實踐感受與實踐體驗，還能有效優(yōu)化小朋友的觀察日記書寫質(zhì)量，促成其作文書寫能力的提升，更使其能夠在實際的生活體驗中，深刻感知大自然生命的真實意義，從而懂得珍愛生命、敬畏生命。

結(jié)束語

總而言之，課堂的構(gòu)建是一門藝術性的學問。生活情景化不但可以使教師的教學更加輕松，還可以增強學生學習趣味性，從而使課堂教學事半功倍，最終實現(xiàn)教學目標，教師需要具備良好的素養(yǎng)，并不斷地探索，用真誠、耐心教育學生。

參考文獻

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