群文閱讀在初中語文閱讀課堂教學中的應用策略

趙春華

摘要：群文閱讀是語文閱讀教學與時俱進的產物，是新型的閱讀教學方法，以關注學生的閱讀速度、閱讀數量為主，達成有效激發學生閱讀興趣、提升其閱讀能力的目標。初中語文閱讀課堂教學中，教師應重視審時度勢，充分利用群文閱讀優勢，通過閱讀教學應用策略的創新，提升群文閱讀教學的有效性。本文將從學生閱讀興趣、閱讀思維能力、閱讀綜合能力展開群文閱讀應用策略分析。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;群文閱讀;應用策略

前言：

初中語文閱讀課堂教學，教師可通過群文閱讀，以多篇組合閱讀形式，將學生帶入群文閱讀中，使學生閱讀興趣被激發出來，促使其思維能力提升。教師可應用群文閱讀的整合、遷移、拓展功效，將閱讀課堂教學中的閱讀內容，以精致化的教學模式呈現出來，讓學生對過多種閱讀內容的群文閱讀，領悟閱讀文本的內涵，有效達成群文閱讀目標，提升其閱讀效率。

一、群文閱讀整合，激發學生閱讀興趣

教師可通過群文閱讀整合功效，對閱讀教學中相同主題、相同題材等相類似的閱讀課文進行整合，使學生依據組合閱讀的方式，體驗到閱讀帶來的樂趣，其樂融融體驗中完成閱讀目標，激發出學生參與閱讀的興趣[1]。教師可將學生所要閱讀的篇目組合起來，引導學生按一定的模式進行閱讀，并依據故事主線、情感變化或是場景烘托等異同鍛煉學生思維，使學生養成閱讀組合習慣，依據一篇課文，尋找多篇相類似的課文進行閱讀，閱讀興趣濃厚起來。

如，以《春》閱讀為例，教師就可以群文閱讀整合應用策略，引導學生進入群文閱讀活動中，依據這一篇的閱讀，完成對其他相同題材篇目《濟南的冬天》、《雨的四季》閱讀，并依據同樣以自然界景物描寫為主的散文題材，掌握寫景狀物散文閱讀方法。教師指導學生將相同類型課文組合在一起，將這幾篇課文進行整合，以群文閱讀整合方式將學生閱讀興趣激發出來。學生在進行整合閱讀時，可依據教師的指導，對這幾篇課文相同點、不同點分別進行羅列，使學生可以從整合閱讀中發現同一題材課文特點，興致勃勃參與其中，有效的完成群文閱讀目標。同時，使學生通過群文閱讀，對課文中一些描寫方式、寫作手法、遣詞造句一一對比中，進行深度掌握和理解。經過整合模式的群文閱讀指導，教師的閱讀課堂教學效率和閱讀質量得到全面提升。以此，教師可通過激發學生課堂閱讀興趣需要，借助課文整合為主的群文閱讀，幫助學生找到促進閱讀的興趣點，將閱讀課堂變成樂園，進而提升其語文閱讀素養。

二、群文閱讀遷移，引導學生閱讀思考

初中階段的語文閱讀，教師可應用群文閱讀遷移策略，引導學生進行閱讀思考。教師可通過問題設計的模式，達成群文閱讀遷移目標，使學生借助閱讀及閱讀問題將思維的模式延伸到更廣闊的思考空間，以便更好地鍛造和培養學生閱讀思維能力。同時，教師還可借助閱讀的遷移式指導，使學生養成閱讀及思考習慣，通過一篇或多篇的閱讀，不斷的提升其閱讀思維能力、遷移能力。

如，以《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》群文閱讀為例，教師就可通過問題提出的模式，進行群文閱讀遷移，引導學生養成閱讀思考習慣，提升其閱讀思維能力。教師依據這一組古典名著的節選課文，按學生理解能力，進行問題的設計，使學生可通過問題思考、延伸思維的同時，將知識遷移到更為寬廣的空間，促使學生閱讀思維視域變得豐富起來，調動學生閱讀熱情。以此，教師的問題可以這樣設計“《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》這幾篇課文分別節選自哪些古典名著？你閱讀過這些古典名著么？假如有你來選擇閱讀的這些古典名著的順序，你將首先閱讀哪一部？”。學生借助教師設計的問題引導，將對這幾篇課文的群文閱讀視域延伸到古典名著作品廣闊空間，學生閱讀空間擴大的同時，閱讀思考力的視域得以延伸，提升其閱讀思維能力，有效的進行群文閱讀的遷移。同時，教師還可借助設計的“《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》的作者分別是誰，你了解這幾位作者的生平？可以講一講他們的創作故事么？”，再一次將學生的群文閱讀知識遷移到一個新的層次，促進學生群文閱讀的思考能力不斷增強，使得閱讀空間范圍擴大，閱讀思維能力不斷提升。

三、群文閱讀拓展，提升學生閱讀能力

群文閱讀具有拓展性，可由主題或是文體等相同的一篇課文，拓展到幾篇，甚至是十幾篇。雖然這樣開展課堂教學不現實，但卻可以讓學生在課余時間完成，不僅可以拓寬學生閱讀視野，培養閱讀習慣，還可以顯著提升學生的閱讀能力。所以教師應重視通過群文閱讀，幫助學生進行拓展式的群文閱讀，自主將閱讀內容豐富起來，由教師制定的群文閱讀課文組合，融入進更多的群文閱讀篇章，豐富閱讀內容，拓展閱讀范圍，將學生的閱讀自主性調動起來，使學生喜歡上群文閱讀，并更加熱愛語文閱讀，將閱讀能力拓展到全新的高度[2]。

如，以《社戲》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《燈籠》群文閱讀為例，教師就可依托這一組以民風民俗介紹為主的群文閱讀內容，引導學生進行拓展，尋找更多的描寫民風民俗的文章，與這幾篇課文進行組合閱讀，提升閱讀課堂中的閱讀效率。使學生在有效的課堂時間里，完成同一主題內容的群文閱讀，拓展學生閱讀視域的同時，促使學生閱讀能力、閱讀綜合能力全面提升。同時，促進學生從中發現群文閱讀拓展帶來的閱讀利好，拓展閱讀范圍的同時，促進其閱讀能力不斷的提升，使得群文閱讀效率提升。學生感受到閱讀課堂氛圍的其樂融融與活躍，進而喜歡上課堂閱讀，并認真的完成閱讀目標，達成閱讀課堂應用群文閱讀的目標，助力教師的語文閱讀教學效率的提升，彰顯群文閱讀應用成效。

總結：

總之，群文閱讀在初中語文閱讀課堂教學中的應用，體現出與時俱進的教學成效，以新型的閱讀教學方法身份，受到教師與學生關注，幫助學生達成閱讀速度、閱讀數量提升的目標，激發出學生閱讀興趣，提升其閱讀能力。以此，教師的審時度勢充分利用群文閱讀優勢，開展群文閱讀教學，有效初中語文閱讀課堂群文閱讀應用，達成群文閱讀的整合、遷移、拓展達成群文閱讀目標，提升閱讀教學效率。

參考文獻

[1]王承慧.淺談初中語文群文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2021（36）：81-82.

[2]孫玲.小學語文群文閱讀教學的價值及策略研究[J].學周刊，2021（34）：73-74.