“新聞播報”環節在《道德與法治》課堂中的應用研究

張青

摘要：2016年教育部指明了中學生核心素養的要求，中學生需具備的品格與能力更加具體化。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，學生核心素養的發展以培養“全面發展的人”為核心。《道德與法治》課程由于其課程性質決定著它比其他課程承擔著更多的德育功能，如果只是概念化、孤立化地傳授和背誦知識，根本無法取得該課程的實質效果，如何進行教學才能培養學生的學科核心素養，提高教學的實效性成了一線教師亟待解決的問題。

關鍵詞：新聞播報;道德與法治;應用研究

引言

新聞播報環節很早就被引入課堂中來，也一直被強調要應用到教學中去，但仍然有許多學校沒有開設，而有的學校雖開設了卻形如擺設，只是機械地無創造性地應用，沒有任何實效性。本文將從當前課堂中新聞播報教學應用的問題出發，提出一些優化策略，希望能給任教《道德與法治》的教師提供一些切實可行、易操作的新聞播報方法與技巧，幫助教師提高新聞播報在教學中的實效性，給對當下應用“新聞播報”持有懷疑與擔憂的道德與法治教師提供更多的信任與支持。

一、提升教師的應用能力

當人們認識來源于實踐并通過實踐不斷升華時，人們才能在自己認識的范圍內，通過實踐來展示自己的才華與理解，并更好地指導實踐。能深刻理解“新聞播報”教學環節的內涵、具體操作流程以及注意事項是道德與法治教師在應用中做到“心中有人”的第一步[1]。如果教師對該教學環節本身認識與研究的不足，勢必在實踐的過程中有很多的困惑，而這些困惑倘若得不到解決，必然會阻礙該教學環節的應用效果。知識面廣、學識淵博的教師在學生面前會散發出自信的人格魅力。

新時期好的教師不只是“教書育人”，也要不斷更新自己的知識，做一個有學習力的教師。教師可以在手機上下載專業新聞客戶端，如“人民日報”、“騰訊新聞”、“學習強國”等APP，利用碎片時間了解國際、國內發展狀況，涉獵社會新聞，面對學生的新聞播報內容時能從容應對;多去閱讀專業新聞點評，從而增加自己在點評時的詞匯以及拓寬點評的廣度。

二、把控“新聞播報”教學環節的應用時間

學生的個體身心發展和生活經驗在不同的年段會呈現出不同的特點，學習能力也會有所不同，教師們在優化教學策略時，既要了解三個年段的共性，也要考慮不同年段的個性需求。因此，在應用“新聞播報”教學實踐環節時，教師應靈活多變，采用適合學情的方式，因材施教，給學生提出不同的要求，解決問題，為教學助力。教學環節前期指導越具體，后期可操作性就越強，越容易掌握。為了“新聞播報”能順利推進，教師就必須在先前投入大量時間、精力和耐心，細化“新聞播報”環節的具體操作流程和注意事項。

“新聞播報”環節中暴露出的很多問題都是由于學生前期準備工作沒有做好。前期活動的準備工作很多，但初中學生的自控能力較弱，而教師所教班級太多，也無暇顧及每一個班學生的準備情況。因此，教師可以在班級中選出1-2個有責任心的學生來擔任“新聞播報”小助手，由小助手全權組織“新聞播報”活動的前期準備工作，以保證“新聞播報”教學環節能如期、有序地開展。為避免“學生點評”環節舉手發言的學生過多，延誤上課時間，教師可提前確定每節課該環節的發言人數。另外，在課堂觀察中，不難發現雖然每次“學生點評”環節舉手發言的人很多，但舉手的人比較固定，因此對待這樣的情況，教師可以采用“輪流點評制度”或者“制定最低點評次數”。

三、落實“新聞播報”教學環節的應用細節

（一）新聞素材的選取應遵循客觀性和時效性原則

新聞是客觀的，強調真實性，不得弄虛作假，自編自造。同時，“新聞播報”教學環節是讓學生關注國家發展，積極參與到當前的社會生活中來，所以，選擇的新聞在時間上要“新鮮”，應是國內外近期發生的新聞事件[2]。

（二）新聞的數量要適中

按照不同年段的課時數，新聞數量控制在1-2則是最合適的。七年級和八年級的課務較輕松，課時很充足，可以要求每小組播報兩則新聞，可以幫助學生更多地了解社會、國家發展和國際形勢，同時也可以給學生更多鍛煉的機會。而九年級由于課時緊張，教學壓力大，而且對于九年級的學生來說，新聞播報的重點不在多和廣，更在于少而精，每節課播一則新聞就可以了。

（三）對不同年段學生選取的新聞素材要給出不同的要求

七年級主要是要提高學生對“新聞播報”的興趣，讓學生自主選擇他們感興趣的新聞，激發學生的熱情，養成關注新聞的習慣。因此教師不可過多地干預學生選取新聞素材，當學生喜歡上并能較快地處理新聞時，再對學生提出更高的要求，如八年級時可要求學生在選取新聞時盡可能地選取一條與本學期所學知識點有所關聯的新聞。但對九年級學生的新聞內容不可再隨意。由于九年級要面臨中考的壓力，學業負擔重，在有限的教學時間里再推行“新聞播報”環節，就必然要尋找雙贏的方法。

（四）重視教師點評

教師評價是教學活動中的重要環節，不同的評價標準和方式會引領學生向著不同的預設方向前進，從而構建學生各有特色和側重點的個人素養。《道德與法治》學科對“新聞播報”教學實踐環節的應用旨在提高學生個人核心素養、增強道德法律意識的同時，并能輔助教學成績。在這個環節中，學生是教學活動中的主角，因此，對“新聞播報”環節應用的效果應以學生為中心多維度進行評價。

結束語

2l世紀人類社會的學習正經歷著一場以知識創新與教育創新為基調的深刻變革，教育教學作為傳遞知識與培養人才的最主要途徑，更隨著時代的步伐面臨急切挑戰與改革的需求。“新聞播報”教學環節在初中道德與法治課堂中的應用還是要在貼合具體環境的前提下實現學科化發展，立足于初中道德與法治課程“新聞播報”教學應用中的各種實際，從初中思想品德課程標準出發，從自我經驗與借鑒他人先進經驗出發。

參考文獻

[1]張朱義.道德與法治課的課前“新聞播報”活動探索[J].學苑教育，2021（08）：93-94.

[2]韋婷.利用“時政5分鐘”創新課堂形式，落實立德樹人目標——以初中道德與法治課堂為例[J].中學教學參考，2019（28）：68-69.