基于自主學(xué)習(xí)的英語詞匯教學(xué)實踐探索

湯燕

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫穿于英語教學(xué)始終，需要教師進行堅持不懈的訓(xùn)練。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，為學(xué)生開展詞匯自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。基于此，以下對基于自主學(xué)習(xí)的英語詞匯教學(xué)實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);英語詞匯;教學(xué)實踐;探索

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-444

引言

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要集中在語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識及思維品質(zhì)。隨著新課改的逐步推進，一線教師積極探索、勇于實踐，不斷嘗試將這一新的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中，且成績斐然，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)顯著提升，英語學(xué)習(xí)興趣增強，但與此同時英語教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了諸多問題。

一、聯(lián)系詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自由的學(xué)習(xí)環(huán)境可以緩解學(xué)生的緊張心理，促使學(xué)生更加輕松地參與自主學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)意識。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師要根據(jù)單詞的意思、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用直觀熟悉的素材資源，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)建有利的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探究新知的意識，能夠最大限度地參與自主學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、加強小組合作

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)模式，教師需要加強學(xué)生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學(xué)生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學(xué)生在小組合作當(dāng)中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習(xí)，然后再由教師進行提問，這樣學(xué)生可以進行多次練習(xí)，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓(xùn)練時，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，防止部分學(xué)生趁此機會濫竽充數(shù)。總之，教師要注意對學(xué)生的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否參與到角色扮演中來，注重學(xué)生的交流過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，以小學(xué)英語人教版（PEP）五年級上冊Unit2《My week》Part A的教學(xué)為例，有一段對話是：“Teacher ： Good morning boys and girls. Xiao Ming ： Good morning teacher. Xiao Hong： Good morning teacher. Teacher ：How are you today？ Xiao Hong ：Fine，thank you. And you？ Teacher：I am fine，too. Do you often read books on the weekend？ Xiao Ming ：Yes，I do. Xiao Hong ：No， I don’t.”教師可以利用這段對話，讓學(xué)生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學(xué)生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內(nèi)容，并且提高口語能力，還可以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用實際生活當(dāng)中，有效實現(xiàn)英語教育的最終目的。

三、搭建課內(nèi)外語言平臺

在課內(nèi)和課外，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境進行有效輸入，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的作業(yè)進行輸出。課內(nèi)在任務(wù)單上創(chuàng)編對話、聽音選擇關(guān)鍵詞以及看圖復(fù)述。課后針對缺乏語言環(huán)境的制約，科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，結(jié)合單元主題使用作業(yè)平臺創(chuàng)設(shè)人機對話、電影或動畫片的配音。鼓勵學(xué)生通過訪談答題、調(diào)查問卷和匯報的形式，使用英語與同學(xué)、朋友和家人進行實踐交流，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會。例如五年級下學(xué)期Unit3Myschoolcalender中讓學(xué)生了解一年中豐富多彩的活動和節(jié)日，在課文中體現(xiàn)到了中國的傳統(tǒng)節(jié)日Mid-Autumn Day和美國節(jié)日American Thanks giving Day，在布置作業(yè)時可以給予學(xué)生創(chuàng)造這樣的東西方文化差異的情景，鼓勵學(xué)生在情景中尋找更多關(guān)于中西方節(jié)日的資料。

四、借助活動創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

“做中學(xué)”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)理念，他呼吁教師在教學(xué)中打破灌輸知識的限制，為學(xué)生設(shè)計多種多樣的活動，使學(xué)生通過切身體驗自主地獲取知識、鍛煉能力，進而提高課堂教學(xué)效率。游戲情境是以游戲為載體的教學(xué)情境。游戲是大部分小學(xué)生喜歡的活動，也是緩和師生關(guān)系的主要工具。在玩游戲的過程中，學(xué)生非但不會感到煩躁，還會發(fā)揮主觀能動性，從游戲中獲取知識。因此，筆者在開展英語教學(xué)時，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。以人教版小學(xué)英語五年級下冊Work quietly！的教學(xué)為例，該單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會運用英語描述正在做的事情，基于此，筆者創(chuàng)設(shè)了“你表演我猜”的游戲情境。在游戲中，筆者隨機選擇一名學(xué)生，讓他自由地做動作，其他學(xué)生觀察并猜測這位學(xué)生正在做什么，并使用所學(xué)知識進行表達(dá)。游戲活動激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，他們積極地參與表演和進行猜測，順利地掌握和應(yīng)用了所學(xué)知識，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。角色情境是以角色體驗為基礎(chǔ)的教學(xué)情境。英語課堂教學(xué)的目的之一是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而體驗不同的角色就是學(xué)生應(yīng)用語言進行表達(dá)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)角色情境，鼓勵學(xué)生體驗不同的角色，進而鍛煉其英語表達(dá)能力。以人教版小學(xué)英語五年級下冊Whose dog is it？這一單元的教學(xué)為例，在課堂上，筆者向?qū)W生展示了各種物品，要求他們從班級中找出這些物品的主人。在活動中，學(xué)生結(jié)合物品的特點展開了對話，既加深了對所學(xué)知識的理解，又鍛煉了語言表達(dá)能力，收到了很好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

教師應(yīng)在實際的教學(xué)中根據(jù)詞匯教學(xué)的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，還可以根據(jù)情況進行創(chuàng)新和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該遵循小學(xué)生心理發(fā)展的特征進行教學(xué)，使詞匯教學(xué)不再枯燥，讓小學(xué)生愛上英語課堂，愛上詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻

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