讓靈感可遇且可求

黃華

摘要：教育是對學生綜合能力的整體培養，它要求老師不僅要對學生進行正面的知識傳授，更要讓學生的靈感思維，批判思維等得到培養。激發學生的靈感思維，不僅能讓學生擺脫傳統的機械式學習方法，更能培養學生良好的思維品質，讓學生遠離固定思維，養成獨立的求知習慣。因此，怎么在小學語文教授時運用正確的方式來培養學生的靈感思維是在做好語文教育值得思考的事情。

關鍵詞：小學語文;語文教學;靈感思維;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-409

引言

在小學語文課堂教學中，對學生靈感思維的培養并不是一蹴而就的。老師不僅要在語文課程及生活中給予學生正確的引導，創造相應的空間讓學生進行積極思考，自主探索;更要鼓勵學生在語文學習中大膽嘗試。只有老師接受了學生的天馬行空，學生才能在語文學習中擁有靈感，做到大膽突破。

一、小學語文教學期間，培養學生靈感思維的深遠意義

培養學生的靈感思維不僅能拓寬學生的思考思路，更能幫助學生認識到不同知識點之間的關聯性。學科知識學習是散亂的，但不同知識點之間卻也有著緊密的關聯。如果學生只是刻板地進行知識記憶，他們將無法自如的運用知識。如果學生的靈感思維得以培養，學生不僅能學會從不同方面，多個角度去思考問題，靈感的迸發能讓學生擁有更廣闊的視野，通過思考去看到不同知識點之間的關系，從而容易將整個小學語文學科的知識串聯起來。

靈感思維的培養也能間接鍛煉學生對信息的提取與處理能力。靈感并不是一呼而出，而學生的靈感展現也具有一定的突發性與偶然性。靈感稍縱即逝，伴隨靈感而來的是許多新想法，新線索與新結果;學生能從許多靈感信息中找到并確定自己所需要的重要信息，在這一過程中學生能真實鍛煉到自己信息的提取能力與對信息的處理能力，并且通過這樣的方式還能提升學生的抽象思維。

二、小學語文教學課程中，提升學生靈感思維的關鍵策略

2.1創設情境，提高學生學習情緒

小學生的靈感思維發展與他們情緒的高低息息相關，而學生情緒的高低在很大程度上也受到了課堂氛圍的影響。高漲的情緒狀態能提升學生的思維活力，促進學生的靈感發散。因此在語文課堂中，老師要創造不同的教學情境，激發學生的學習狀態。

比如在教授《大青樹下的小學》時，老師可以在課前為學生展示相關民族的服飾圖片，用給學生聽文字音頻等方式來創造相關的教學情境。這樣的情景展現，不僅能加深學生對課文背景知識的理解，更能激發學生對于圖片中民族生活習俗的思考。然后老師可以讓學生進行試讀，隨后讓學生進行小組朗讀，并對學生進行發問“你認為這所學校美不美？”“作者對這所小學有怎樣的情感流露？”。通過這樣的情景問答，學生不僅能進行自我思考，更能自然的將文章的文字描述與圖片展現相結合，切實體會到作者對于這所小學的環境描述與熱愛之情，這樣不僅能為后面的內容深入講解打下基礎，學生的靈感也會自然而然的迸發。

2.2多給予學生溝通交流的空間

溝通交流是學生闡述自己想法，獲取靈感來源最為直接的方式之一。交流討論不僅可以讓學生在交流中互相增補，互相鼓勵;更可以發散學生的思維，讓學生擺脫已經形成的習慣性思維，促進學生暢所發言從而激發他們的靈感思維。

《竹節人》一課中，老師就可以讓學生通過交流討論來探究竹節人的制作過程。老師可以將學生分成幾大小組，讓學生圍坐在一起，如果方便的話還可以給予學生相應的道具來進行模擬。老師可以表明：“接下來我們將探究竹節人的制作順序，我將帶領你們做第一步，后面程序需要小組進行討論制作。”學生A組討論說：“我認為應該從頭開始”;B組則認為：我認為我們應該先組建框架。”各種不同的聲音交錯，學生之間意見爭鋒也是學生不斷產生靈感的源泉。每個小組之中不同的作品展示也間接呈現了學生之間不同的靈感，作品之間的對比也能間接激發學生的靈感創作。

2.3及時調整預案，重視學生靈感的激發

教學預案是老師在教學前根據班級同學的情況所進行的一個教學預設。教學預設有一定的優點，但也有一定的缺點。在語文課前進行預設可以讓老師更好的展現精彩的教學過程，但預案并不是一成不變的，在整個教學過程中也會受到其他因素的干擾。

因此在小學語文課堂整體的教學中，老師不能只按部就班的按照教學預案來進行授課，而要注重學生靈感的培養，要擅于抓住學生的靈感瞬間來調整相應的教學預案。比如老師在組織學生討論“曹沖是如何正確稱出大象的重量”，“他到底用了哪些方法時”，老師在教學設計中只為學生準備了兩個問題，學生們通過討論可以得出正確的結論。但又有部分同學提出了與常規答案不同的疑惑，“我覺得他的結果并不是十分精確的，里面木頭在泡水之后會加重的，并不是船之前的自重”。面對這樣的“課堂事件”，老師首先要抓住學生的靈感瞬間，調整自己的教學預案，不阻斷學生的靈感發散，讓學生闡述自己的觀點，分享不同的看法與想法。這種讓學生闡述自我想法，嘗試探索問題，提出自己奇思異想的過程正是讓學生不斷的沖破固定思維的方式。通過讓學生多角度探索，必定能更深入的激發學生的靈感。

結束語

小學語文的課堂不僅是知識的教學，更是思維的教學。作為一名合格且優秀的語文老師，就必定要抓住一切能培養學生靈感思維的機會，既要創造豐富的課堂有趣的課堂氛圍來激發學生的求知欲，更要包容學生的奇思妙想，鼓勵學生多進行靈感發散。唯有如此，小學生的靈感思維才能得到最大培養。

參考文獻

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[2]李亞娟.談小學語文寫作教學中對學生的靈感培養[J].新課程（綜合版），2019（05）：187.