生活素材在小學語文習作教學中的應用分析

杜婭

摘要：小學寫作過程中，最常出現的問題有：學生沒有寫作興趣、缺少寫作素材、語言表達不到位等，這些問題不及時解決會影響學生整體知識框架結構的搭建，導致學生缺乏創造性，不利于學生的全面發展。幫助學生在寫作過程中表達真情實感，也是培養學生正確人生觀和價值觀的有效手段。

關鍵詞：生活素材;小學語文;習作教學;應用分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-389

引言

小學語文習作教學工作的進行，可有效啟蒙小學生思維心智，促進學生對語文內容進行深入學習思考，以保證學生語文綜合學習效果。為提高小學語文習作教學水平，教師圍繞生活化教學理念，為學生營造高效學習環境，調動學生寫作學習積極性與興趣，實現預期教學改革目標。

一、整合教育資源，喚醒學生生活經驗

在有限的教學時間與教材內容支持下，教師需提高寫作教學水平。在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。如教師對網絡寫作資源的收集，因為網絡資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網絡教育資源，利用多媒體設備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調動學生的寫作興趣與積極性。

如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發散學生思維想象力，引導學生進行寫作構思，保證學生寫作學習質量與效果。教師對寫作文本資源進行合理整合，因為在小學語文教材中，編制很多優秀的文章與人物故事，為提高學生思維構思能力，教師可引導小學生結合教材內容進行小劇本的編寫，進而快速喚醒學生的生活經驗。教師可指導學生利用語言表達，體現出故事人物的神態與內心想法，充分調動學生參與積極性，營造良好的課堂教學環境，便于學生深入學習掌握相關文章核心思想。小學生通過文本改寫、仿寫、續寫的練習，逐漸提高了寫作水平。如教師對語文生活資源的整合，通過對小學生的實際生活進行分析可知，小學生的生活經驗，主要來自學校、家庭、社會，其中家庭是學生思維啟蒙的重要場域，在喚醒學生家庭生活經驗時，可引導學生進行相互分享，使得學生對家庭生活中的趣事進行回憶思考，從中汲取生活資源，保證學生寫作具有靈感，作品具有可讀性。為提高小學生寫作綜合學習效果，可對小學生心靈進行熏陶，如優美的歌曲、精美的圖片、優秀的影視作品等，都可啟蒙小學生的真善美，促進小學生寫作水平提升。

二、還原生活，找尋個性寫作

將生活進行還原，為學生創建身臨其境的真實感，并在這一環境中喚醒學生內在的情感，以便激發出學生的寫作欲望，從而在書本上留下真誠的語句，進而寫出具有個性的作文內容。此時，為了幫助學生與生活之間建立情感上的共鳴，就要創造出非常自然的寫作情境，并尊重學生自身的感受與體會，積極引導學生將自己的目光停留在生活之中，以尋找真實的生活感受。通過這樣的方式，學生能積極地去感知和還原生活，并將其運用到自身的寫作中。

例如，教師可以利用寫作課程創設體驗活動，如“桌上拔河”“米袋娃娃”等，或者是開展辯論賽，舉辦講座，幫助學生完成語文實踐，這樣都有助于提高學生的興趣。學生在體驗生活的過程中，會感受到生命的絢爛。學生在這一過程中會應用自身所掌握的語文知識，將原本停留在理論層面的內容實際運用到生活中。另外，教師可以為學生創建一個他們感興趣的話題：“你們認為，手機在這個時代到底扮演著什么樣的角色？”有的學生認為手機可以檢查作業，有的學生認為手機就是用來溝通的工具，還有的學生認為手機害人不淺……教師通過提出問題的方式可以引導學生開闊思維，培養學生對生活的觀察和思考能力。當學生有了自己的見解之后，就能在作文本中寫下自己的親身經歷。生活是寫作的來源，只要將寫作扎根于生活，寫作課堂的清泉就會源源不斷地流淌，真正實現從生活來，到生活去，習作教學也會綻放光彩。

三、整理生活化寫作素材，積累寫作經驗

為提高學生積累寫作經驗的速度與效率，保證學生能夠通過寫作表達自身內心的真情實感，任課教師必須在寫作教學活動中將學生當作具備獨立人格的個體，引導學生總結自身在生活中的經歷，并鼓勵學生與其他同學共享寫作經驗與生活事跡，進一步豐富不同層次學生的寫作素材儲備量，學生可在集體討論中交換寫作經驗，記錄有一定文化價值與思想性的意見，面對不同類型的寫作題目時快速搜尋腦海中的可用寫作素材與案例，讓不同層次的學生與他人共享自身的生活經歷，合理運用生活化學習素材與寫作案例。通過引入多樣性生活化寫作素材，幫助學生回顧自身所經歷的類似相關事件，避免學生在寫作訓練中寫出內容空洞、缺乏真情實感的文章，以此提高學生的語文學科素養水平，使之掌握寫作訓練中常用的寫作技巧與創作要點。

例如，在講解《花的學校》這一經典篇章后，任課教師可鼓勵學生通過朗讀感受詩歌中所蘊含的語言美與藝術魅力，并鼓勵學生在課堂上踴躍發言，詳細介紹自身在日常生活中所見的花朵的顏色、大小等特點，并根據自身的記憶與生活經驗進行自發性的文學創作，描繪不同類型植物的生長規律，模仿作者在課文中所使用的寫作技法與修辭技巧，描繪自身心中“花的學校”是什么樣的，以此鍛煉其寫作能力。

結束語

語文寫作教學一直以來都是小學語文教學中的重點內容，學生的寫作質量遲遲難以提升也讓教師十分苦惱，教師應當認識到生活實踐與寫作之間的聯系，從生活實踐出發展開寫作教學，提高學生寫作的質量和寫作能力。

參考文獻

[1]范一舟.生活素材在小學語文習作教學中的應用探究[J].文理導航（上旬），2021（01）：18+20.

[2]葛抱菁.生活中積累素材——小學語文習作教學研究[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發展研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2019：2.

[3]劉曉敏，馬德軍，楊靜，曲爽，李仁康，郭麗梅，蔣重陽.小學語文作文教學生活化研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十四卷）暨第十四屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議論文編（議題四：教學方法研究）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2018：8.