多元教學策略在小學語文課堂中的應用

張蓮英

摘要：《語文新課程標準》明確指出，教師應學會運用多種教學方法和策略，積極開發(fā)利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，引導學生適當參與社會生活，促進學生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。多元教學正好符合新課程標準的要求，具體指的是教師根據(jù)學生的學習需要和具體的教學內(nèi)容，在教學實踐中運用多種創(chuàng)新的教學方法的教學策略。因此，小學語文教師應順應時代和社會發(fā)展的潮流，把握新課程標準的核心和要求，積極轉變教學觀念，改進和優(yōu)化語文課堂教學方法和策略，最終實現(xiàn)小學語文課堂教學的多樣化。

關鍵詞：小學語文;課堂;多元教育;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-293

隨著時代的發(fā)展與進步，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，更需要全方位、多樣化的人才發(fā)展。教育學教學是培養(yǎng)人才的重要陣地，教育教學方法和策略是教育教學過程中培養(yǎng)人才的有效手段，因此，在新時期新形勢下，教師應轉變以往的單向灌輸、填鴨式的教學方式，嘗試采用多樣化的教學策略，以滿足學生的學習需要，促進學生個性化、多樣化、全面化發(fā)展。本文從四個方面，系統(tǒng)地分析和研究了多元教學策略在小學語文課堂教學中應用的具體途徑。

一、課堂提問

提問環(huán)節(jié)在課堂教學中占有舉足輕重的地位，發(fā)揮著獨特的作用，不僅有助于學生理解和掌握基礎知識，而且能有效地激活學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，為了提高課堂教學效果，小學語文教師必須充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，根據(jù)語文知識的主要內(nèi)容和學生的認知結構、思維特點，對問題進行精心設計，確保問題難度適中，有一定的啟發(fā)性，并選擇適當?shù)臅r間對學生進行提問，從而充分調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動作分析、作探究，推動整個課堂教學的進程。

比如，在講授《白鷺》時，為了鍛煉學生的思維能力，筆者采用了“問”的方式展開教學。先讓學生對課文進行朗讀，熟悉課文的內(nèi)容，初步了解課文中所抒發(fā)的情感，然后根據(jù)課文內(nèi)容為學生設計問題，如：從哪里可以看出白鷺的靈動？為何文中說白鷺釣到的不是魚，而要說它“站著釣魚”？學生提出問題后，立即結合課文內(nèi)容對問題展開分析，經(jīng)過學生對問題的思考和探索，最后得出結論。這樣，筆者在小學語文教學中就通過重視課堂提問環(huán)節(jié)來鍛煉學生的思維。

二、朗讀教學

閱讀教學是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是一種科學有效的教學方法。小學語文教師應加強朗讀教學，教授學生基本的朗讀方法和技巧，引導學生以豐富的情感來展開課文朗讀，充分調(diào)動學生的口、耳、眼、心等方面的積極性，使學生體驗文本修辭在朗讀中的作用，認識語言文字的具體運用，體會其語言之美，加深對課文內(nèi)容的理解，把握其中心思想，體悟其所表達的思想情感，從而提高學生的語感和語用能力，不斷提高學生的學習效率。

比如，在講授《草原》這篇課文時，為了加深學生對課文的理解，筆者加強了閱讀教學。先由筆者帶領學生進行一次課文閱讀，讓學生了解課文中出現(xiàn)的新詞語，待學生對這些詞語及大致內(nèi)容有一定了解后，再由筆者將時間安排給學生，讓學生對課文自主閱讀，進一筆理解課文內(nèi)容。這樣，在小學語文教學中，筆者通過加強閱讀教學，加深了學生對課文的理解。

三、小組討論

小組討論教學能實現(xiàn)師生、生生之間的充分互動，打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉與隔閡，切實提高課堂教學效果。小學語文教師應轉變學生間分散的學習關系，根據(jù)科學的標準和原則，將全班學生分成4-6人的學習小組，確保每一個小組成員都有自我發(fā)揮的空間;其次，教師應為學生安排學習任務，作為組織和引導學生進行小組形式的交流、討論、交流與互動，實現(xiàn)思維互動和資源共享，更好、更快地完成任務，收獲理想的課堂教學效果。

比如，在講授《慈母情深》課時，為了培養(yǎng)學生的合作意識，筆者就對學生進行了小組討論式教學。第一，筆者把學生分成幾組，每組6人，組成員確定好之后，筆者就給每組布置了調(diào)查任務，如：筆者為什么在課文中反復交代家里很窮？誰能感受到“母愛的深沉”呢？作業(yè)發(fā)出后，各組立即展開討論，學生通過對探究內(nèi)容進行討論分析，各組最后得出結論。這樣，筆者在小學語文教學中通過開展小組討論教學，培養(yǎng)了學生的合作意識。

四、多媒體教學

多媒體教學具有獨特的優(yōu)點，能促進知識呈現(xiàn)方式的改變，優(yōu)化學生的感知與思維體驗。因而，小學語文教師能巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，對語文知識進行加工、處理，并以圖像、動畫、錄像等形式加以呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)造直觀形象的課堂教學情境，使課堂聲情并茂，給學生帶來多種多樣的外在感官刺激，優(yōu)化學生的知覺體驗和認識，幫助學生建立抽象思維和形象思維之間的聯(lián)系，進而促進學生的理解、消化和吸收。

比如，在講授《四季之美》這篇課文時，為了提高學生對知識的理解，筆者運用多媒體技術對學生進行了展開教學。筆者先從網(wǎng)上搜集下載了一些相關資料和圖片，然后通過多媒體對學生進行演示，在直觀的展示下，讓學生認識到不同季節(jié)所代表的不同顏色。接著，筆者又讓同學們?nèi)プx課文，體會筆者獨特的四季之美的韻味。這樣，筆者在小學語文教學中就可以發(fā)揮多媒體教學的作用，促進學生對知識的理解。

總之，在課堂教學中實際運用多元教學策略是時代發(fā)展的要求，也是促進學生個性全面發(fā)展的保障。在新課程改革的指導下，小學語文教師要抓住小學生認知結構、心理發(fā)展規(guī)律，運用多元化的教學方法，開展課堂教學活動，滿足學生的學習需要，最終使小學語文課堂的效率和質(zhì)量得到提高。

參考文獻

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