小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略探究

劉亞萍

摘要：在數學的學習期間，需要學生具備較好的思維認知，而這一方面則是以學生的基礎生活經驗積累而來的，促使其能夠借助基礎活動經驗展開數學問題的思考探索，從而促進其數學理解及學習的有效性，使其能夠更好的提升數學能力。而小學生對此并無積累的意識及應用能力，需要教師加以引導。對此，本文就這一問題的指導策略展開探析，以提供幾點方案推助學生更好的積累基本活動經驗，促使其數學的學習更具效率。

關鍵詞：小學數學;數學教學;基本活動經驗

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-191

引言

小學生由于其較小的年齡因素，在其各方面能力基礎上都存在不足，而數學的學習過程需要一定的思維能力，致使其在學習理解中存在一定的難度。在此期間，教師需幫助學生積累基本的活動經驗，促使其能夠在經驗的積累下不斷的獲得思維的提升，借以經驗輔助其解決數學問題，從而實現數學學習效率的有效提高。

一、提高觀察能力，培養學生的思維轉換能力

基本活動經驗涵括了諸多的方面，通過對于這些經驗的積累，以輔助學生更好的展開數學知識的學習。在此期間，教師則需將新教育理念下的學生主體充分體現重視，讓學生在有效參與中更好的獲得經驗積累，從而推進數學教育的有效性。在此過程當中，教師可開展多種形式的活動，如小組合作、知識競賽等，促使學生能夠在更多形式的活動中全方位展開經驗積累，使其在活動的參與過程中逐漸提升其思維的獨立性，使其能夠鼓勵思考并解決問題，為數學的學習提供良好的基礎保障。

在活動經驗的組織開展中，觀察不僅是其中學生不可缺少的活動能力，亦是對于小學生數學的學習有著重要的價值作用，通過有效的觀察，能夠幫助學生更好的將數學中的規律得以發現，從而更具思路與技巧的進行問題解決。同時，亦能夠促使學生在觀察中將數學符號進行轉換理解，使其數學的學習效率獲得有效提升。因此，在經驗積累的指導培養中，觀察能力為教師首先需要關注的部分，幫助學生在觀察中學會對比分析，推動其理性思維更好的發展，使其在思維轉換的過程中，提高數學問題的思考，從而逐漸養成較好的數學學習習慣。在具體教學期間，教師需引導學生充分展開觀察活動，使其能夠借助觀察進而探索數學問題的解決方法。例如，在學習人教版五年級的“長方體和正方體”部分時，教師則可依托相應的生活事物、幾何體模型等物體，如紙盒、粉筆盒、積木等，或是借助多媒體將生活中具備長方體和正方體的事物呈現給學生，在此觀看下，幫助學生逐漸建立空間概念，使其能夠在更為直觀具體的事物中，通過觀察，從而深化對于這兩個概念的理解，從而提高對于這兩個概念的認知效果，并能夠區分和聯系其中的關系。與此同時，教師還可鼓勵學生通過觸摸的方式，增強其對于這一概念的了解與掌握，比如長方體和正方體有哪些特點、由什么組成等，讓學生在觸摸中感受、觀察，從而更好的理解書本中對于長方體和正方體的概念界定。這樣的方式，使得學生更易于理解數學知識，同時還能夠提升其數學興趣，使其在更為主動參與的基礎上，實現經驗的積累以及知識的有效掌握。

二、鼓勵學生主動思考、動手操作

在經驗積累的指導教學期間，教師還需注重學生個體差異問題，并將生活實際與指導過程相結合，將課本與生活形成有效銜接，促使學生學會借助數學知識解決生活問題，以此提高學生的知識掌握，理解數學的學習價值，并能夠在生活實際問題的解決活動中，以多種形式不斷的發展其思維，從而實現經驗的有效積累。在此過程當中，教師則可引導學生采取實操動手的方式展開學習思考，讓學生在實踐與實驗中更為直觀明確的分析問題，從而掌握解決問題的方法，使其自主探究、獨立思考等能力得以獲得有效鍛煉。例如，在學習三年級上冊“倍的認識”時，教師則可引導學生借用數學小棒進行規律探索，并為其提供相應的數學問題，促使其借助彩色小棒圍繞數學問題進行實踐嘗試，比如，為學生設計提供不同顏色小棒的數量，進而讓學生在實際擺放中，觀察各種顏色小棒數量間存在的關系，促使其在嘗試擺放中，逐漸發現“倍”的規律，從而逐漸認識“倍”。再這樣更具生動趣味的活動下，借助實踐動手的活動過程，學生的學習興趣則能夠更好的被調動，使其能夠在知識的認識當中更為高效且易于接受，進而在更具主動的探索過程當中，實現數學經驗的有效積累。

結語

在數學的學習過程當中，基本活動經驗的價值作用能夠幫助小學生更好的展開知識的學習與掌握，使其在經驗的輔助下更好的展開數學思考，并解決數學問題。因而在具體的數學教學實施期間，教師在開展教學活動時則需注意方式方法的有效采用，引導小學生增強對于基本活動經驗的積累效果，輔助其得以在觀察、思考與動手實踐中不斷的獲取經驗，從而為其數學的學習提供較好依據，進一步提高小學生的數學學習質量。

參考文獻

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