談中職語文古詩詞教學(xué)的策略

楊秀英

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)我國教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加注重教育事業(yè)的發(fā)展。在此形勢(shì)下，中職教育也受到了前所未有的重視。為了能夠更好地滿足當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展要求，教師就必須及時(shí)更新自身的觀念，不斷地優(yōu)化和完善課堂教學(xué)的模式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，以下主要就中職語文古詩詞教學(xué)的策略作出闡述，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-185

中國古詩詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載了中華民族幾千年的文明積淀，有著悠久的歷史和輝煌的成就。孔子曾說：“不學(xué)詩，無以言。”從這句話中我們可以看出古詩詞的重要地位。在中職語文教材中，古詩詞也有著不少的比例。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出要“激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”。探索古詩詞教學(xué)策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有重要的意義。

一、挖掘?qū)懽鞅尘埃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩詞是我國古代歷史上文學(xué)藝術(shù)作品中的精髓，它包含著詩人豐富的感情，是發(fā)自詩人內(nèi)心的聲音。但因?yàn)樗幍臅r(shí)代有所不同，現(xiàn)在的學(xué)生根本體會(huì)不到作者在當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)所處的境遇，所以體會(huì)不到詩中的意境，也就影響了學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞的興趣。因此，學(xué)生要想很好地領(lǐng)會(huì)一首詩詞，就需對(duì)詩人及其創(chuàng)作背景有較深入的了解。通過背景的介紹提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授李煜的這首《虞美人》時(shí)，學(xué)生必須基于對(duì)此詩創(chuàng)作背景的了解，學(xué)起來才能容易進(jìn)入詩境，體悟詩情。相傳這首詞是南唐后主李煜在被俘兩年后寫成的。他作此詞后命歌妓在七夕之夜反復(fù)吟唱，宋太宗知此事后立即就賜酒將他毒死。作者能詩能畫，只可惜政治上無所成就。詩人郭麟也為之嘆息“作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王”，通過此課進(jìn)行課后的拓展延伸，讓學(xué)生自己查找中國歷史上“不務(wù)正業(yè)”的皇帝，學(xué)生帶著濃厚的興趣通過資料查找了“畫家皇帝”宋徽宗趙佶、“木匠皇帝”明熹宗朱由校、“和尚皇帝”南朝梁武帝蕭衍、“詞人皇帝”李煜，等等。在課堂上把自己的成果分享給大家，使得這篇課文的學(xué)習(xí)獲得了較好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞，加深理解和感悟

古人云：三分詩，七分讀。可以看出，詩詞的誦讀過程是對(duì)古詩意思理解的重要步驟，通過有效的朗讀讓學(xué)生知其意、曉其情、品其味。教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)，不要局限于讓學(xué)生只去掌握詩中的詞句。通過朗讀賞析詩詞字詞的含義以及抒發(fā)的情感，更加深入地理解詩詞語言的寓意，從而全面掌握詩詞的意境。例如教授李白的《將進(jìn)酒》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生聽名家錄音或教師范讀，讓學(xué)生注意語調(diào)的高低和節(jié)奏快慢的變化，從整體上感受詩歌。教師通過范讀可以起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生放開音量，大聲地朗讀詩歌，想象自己就是李白，然后讓學(xué)生展示朗讀的成果。學(xué)生在品讀后，可以自主歸納出對(duì)古詩詞的理解，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

情境教學(xué)是如今各個(gè)學(xué)科中比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂上教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)教學(xué)方法。在詩詞教學(xué)中，教師可以選取一些富有情趣和教育意義、情節(jié)性較強(qiáng)的作品作為課本劇選材的內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這種情境教學(xué)法可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地改變課堂上的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行更好的想象與發(fā)展，從而有效地提高課堂上古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。它不僅“演”活了語文課堂，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓語文課堂充滿生命活力，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者采用了課本劇的形式。把班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，各個(gè)小組根據(jù)自己的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備、排練。表演中，無論是柳郎、歌妓的扮演者還是紅娘、船老大的扮演者，其表演時(shí)的臺(tái)詞語調(diào)、語氣，特色河南方言使用和人物動(dòng)作的感染力非常強(qiáng)烈，多次激起學(xué)生觀眾的掌聲，充分展示了學(xué)生劇本改編寫作水平、表演才華、合作能力等綜合素質(zhì)。觀后，同學(xué)們一致認(rèn)為這樣的語文課堂他們喜歡，希望語文課堂經(jīng)常精彩，給學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的情趣

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用于中職語文教學(xué)中。詩詞中的意象，是作品的基本藝術(shù)細(xì)胞，即主觀的“意”與客觀的“象”的有機(jī)融合，意象的組合構(gòu)成詩詞的意境。一般認(rèn)為，意，是詩人要表達(dá)的思想感情;境，是詩人所描繪的客觀景物，主觀的思想感情與客觀的景物之間有機(jī)融合成一個(gè)統(tǒng)一體，這就是詩歌的意境。教師在講解新課程之前發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)和作用，進(jìn)而借助多媒體制作出內(nèi)容豐富的課件，將抽象的文字形象、生動(dòng)、直觀展示出來，逐漸吸引學(xué)生的目光，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極探究課件內(nèi)容，漸漸地理解和掌握古詩詞反映出的意境。例如，教授王維《山居秋暝》這首詩時(shí)，我利用多媒體當(dāng)中的一個(gè)Power Point的軟件，將文中的畫面進(jìn)行了制作，制成了一個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫。空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑，漁船穿過荷花的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起。它既像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，讓學(xué)生感受王維詩中有畫的創(chuàng)作特點(diǎn)，為詩詞教學(xué)的課堂增添了幾分亮點(diǎn)。

在詩詞的教育教學(xué)中，應(yīng)去創(chuàng)造更多形式的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在感受古詩詞的美時(shí)，也享受到古詩詞的文學(xué)藝術(shù)氣息。

參考文獻(xiàn)

[1]姜濤.古代散文名作欣賞[J].西寧：青海人民出版社，1982.