基于思維導圖的小學語文閱讀教學優化策略研究

王慧穎

摘要：思維導圖是近幾年新興的教學工具之一，對于優化小學閱讀教學具有顯著的效果，本文主要探討在小學語文閱讀教學過程中運用思維導圖獲得教學質量水平增長的相關策略，希望通過本文研究對于思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-039

一、引言

良好的小學語文閱讀教學離不開教師對于影響教學質量因素的準確把握，考慮到小學生的年齡較小，在進行閱讀過程中，難免會遇到較多的困難和阻礙，此時就需要教師號為大量的時間和精力，幫助學生克服這些障礙。但是往往這種教學方式所取得的效果差強人意，出于改變當前小學語文閱讀教學現狀的考慮，作為小學語文教師證需要意識到，脫離傳統教學模式束縛的必要性，通過改變教學思想的方式，采用全新的教學策略，來提高閱讀教學的有效性。思維導圖作為一種典型的教學模式和思維方式，對于改進小學語文閱讀教學質量水平有著顯著的效果。因此，作為小學語文教師教學要積極思考，如何將思維導圖應用于小學語文閱讀教學過程中，實現質量和效率的提升。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的現狀

（一）無視教學思路的可視化

從目前情況來看，將思維導圖應用于小學語文閱讀教學中已經成為一種必然的趨勢，但是在實際使用過程中，部分語文教師對于思維導圖的運用在方式方面存在一定的誤差，無法完全體現思維導圖的教育價值以及優勢，首先是缺少教育思路，可視化的重視，例如為根據具體的教學思路情況，真的教學效果進行增強，難以保證教學思路的可視化效果。很少有語文教師在應用思維導圖的過程中，針對教學大綱和教學思路進行羅列，限制了學生對于教學思路的理解和獲取，師生之間的信息流通不夠順暢，影響了學生對于思維導圖的運用效率。

（二）學生的學習思路模糊

除了教師無法保證教學思路得清可視化之外，學生方面所設定的學習思路較為模糊，也影響著思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用。越來越多的教師開始意識到傳統教學模式對于課堂教學質量產生的負面影響，但是就學生角度而言，學生的學習思路低效，也制約著學習質量。雖然運用思維導圖能夠針對小學語文教學模式進行調整，但是座位將思維導圖或者和學生的學習思路進行結合，也無法發揮思維導圖對于學生學習效率的助力作用。這是因為學生難以借助思維導圖。對自身的學習思路進行明確，無法保證對于語文學習的自主性和積極性。在思維混亂的情況下，學生對于語文閱讀的積極性自然會下降。

三、基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略

（一）增強教學思路的可視化

運用思維導圖指引小學閱讀教學的開展，首先需要增強閱讀教學的生動性和趣味性，以此體現出教學思路的可視化，更好的發揮思維導圖的教學優勢，實現教學效果的增強。例如依據教學進程，在黑板上對整個教學思路進行明確，保證學生對下一步的教學安排了如指掌。比如在講解部編版小學六年級語文上冊《草原》時，教學結構、教學主旨的對比及分析最為關鍵，這一點是閱讀文本的核心及重點。確保對上述內容的清晰傳遞，就能夠保證學生適應閱讀教學的節奏，同時也為學生的自主閱讀提供良好的指導，實現質量和效率的提升。為了達到上述效果，教師需要關注課前準備工作的充分和落實。

（二）確保學習思路的清晰化

將思維導圖應用于小學語文閱讀教學過程中，需要發揮思維導圖的優勢，幫助學生理清學習思路，這也是將思維導圖應用于小學語文閱讀教學的重要切入點。由于部分小學生在知識積累方面不夠充足，缺乏足夠的經驗支撐自主閱讀，此時就可以借助思維導圖，針對學生的自主閱讀過程進行有效指導，實現閱讀能力的增長。例如，學生通過自主羅列個人閱讀步驟以及閱讀思路的方式更加全方位的審視自身在自主閱讀過程中存在的不足以及優勢所在，以此為依據調整后續的閱讀方案圖同時也能夠有效避免在閱讀過程中出現思路混亂的情況，實現閱讀效率的提高。另外，在開展閱讀之前，教師也需要給予學生足夠的時間進行自主思考，完成思維導圖的繪制，為后續閱讀的開展提供指導。或者是在完成某篇文章閱讀之后，要求學生通過思維導圖繪制的方式，對整個文章的脈絡進行分析，鞏固學生的閱讀成果，更好的幫助學生理解文章內容。

（三）確保知識理解的簡單化

教師需要以合作教學為依據，確保知識理解的簡單化，充分體現思維導圖的指導作用。比如在講解部編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》時，教師需要了解學生的理解層次，積極控制簡單講授所占有的比重。了解學生的學習自覺性，確保學生能夠在高效的合作學習中，對個人的學習思路有一個客觀的認知。其中思維導圖有助于學生的自主理解，充分體現合作學習的優勢。學生能夠站在不同的角度，積極補充個人的學習思路，全方位地對問題進行分析及研究。

結語

教師需要關注思維導圖的靈活應用要求，通過詳細的分析，以及解讀來引導學生自主學習、合作學習和高效復習。充分體現思維導圖對語文閱讀教學的指導作用，逐步發展學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻

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