巧用思維導圖，構(gòu)建高質(zhì)英語教學

王欣洋

摘要：思維導圖也被稱為“心智圖”，是一種呈現(xiàn)人思維路徑和思維特點的載體。在英語教學中，思維導圖主要指的是從一個單詞或者一個句子出發(fā)，以某種聯(lián)系為依據(jù)，將其與其他單詞、句子聯(lián)系在一起，從而形成一個圖形網(wǎng)絡。在小學英語課堂教學中應用思維導圖，可以更好地突出課文的重點，幫助學生進行識記，對于提升學生的學習效率非常有幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;構(gòu)建策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-428

引言

新課改明確指出，應通過英語學習，使小學生初步形成綜合語言運用能力，以促進他們的心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師依然強調(diào)單詞、句型等基礎知識的傳授，忽視了對小學生語言能力的培養(yǎng)，教學的功利性較為明顯。針對這一現(xiàn)象，教師應該以思維導圖為契機，借助顏色、線條、符號等傳達知識結(jié)構(gòu)和語言信息，以訓練小學生的抽象思維能力，幫助他們建構(gòu)起完整的英語知識體系。

一、在單詞教學中運用思維導圖

新課改提出要淡化語法教學，但并不意味著不學習語法。在目前的教學中，很多教師忽視了語法知識的講述，導致小學生并不理解英語句子的構(gòu)成，在寫作時，也常常是以范文為標準進行書寫，這都給高質(zhì)課堂的構(gòu)建帶來了一定的阻礙。因此，隨著思維導圖在教學中的不斷運用，教師應該意識到語法教學的重要作用與價值，即它是為表達思想和傳遞信息服務的，只有具備了基礎的語法知識，才能學好、用好英語知識，真正做到學以致用。

例如在小學英語六年級上冊學習Unit2《What a day》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學生在掌握單詞的基礎上，初步感知動詞過去式的不規(guī)則變化及其讀音，并能在表達天氣時，合理運用所學的語法知識。這樣教師在教學的過程中，就可運用思維導圖，幫助小學生發(fā)現(xiàn)動詞過去式變化中的規(guī)律，即對于drink、ring、sing等單詞來說，它們的過去式形式是變i為a，即分別為drank、rang、sang，而對于come、run等單詞來說，他們的過去式形式是came和ran，當不同類別的語法知識分別作為思維導圖的分支時，小學生的思路將更加清晰，他們學習的熱情也較為高漲。為進一步提升課堂教學效率，教師還可要求小學生根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，自主對思維導圖進行補充和完善，這往往能調(diào)動起他們爭強好勝的心理，促使他們在英語課程學習中發(fā)揮出更多的潛力。總之，在語法教學中運用思維導圖，能化復雜為簡單、化抽象為直觀，進而能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，促使小學生收獲更多。

二、 在語法教學中運用思維導圖

就目前的教學情況來說，英語寫作是很多學生的學習難度，而且因為寫作訓練相對比較費時，所以很多教師很少會專門讓學生進行英語寫作訓練，這就導致學生的英語寫作能力一直無法得到提升。而在英語課堂教學中應用思維導圖，可以很好地解決這一問題，教師可以在進行英語閱讀教學時，給學生提出一個關(guān)鍵詞，讓學生一邊閱讀英語文章，一邊根據(jù)給出的關(guān)鍵詞繪制思維導圖，這樣學生在反復的閱讀中，很快就能讓思維導圖上的內(nèi)容充實起來，然后教師再讓學生根據(jù)思維導圖進行寫作，學生的寫作思路會被打開，很快就能完成一篇英語作文。

例如，在五年級下冊Unit2 My favorite season的教學中，教師就可以引導學生以My favorite season為關(guān)鍵詞，然后提出問題“Whicn season do you like best？”，發(fā)散出spring、summer、autumn、winter這四個季節(jié)，然后拓展出原因Why及天氣情況weather兩條主線，然后沿著兩條主線進行思維導圖拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等詞匯，而food后又可以拓展出icecream、fruits等詞匯，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季節(jié)相關(guān)的活動等;而weather后則可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季節(jié)相關(guān)的天氣特點，最后整個思維導圖繪制完成后，學生想要寫一篇與季節(jié)有關(guān)的作為就非常容易了，因為思維導圖已經(jīng)給出了一個寫作框架，學生只需要將內(nèi)容補充完善就可以寫出一篇好的英語作文。

三、在寫作教學中運用思維導圖

單詞是英語學習的基礎，對于小學生來說也是一個難點。小學生學習單詞的方法往往是死記硬背，對于單詞和單詞之間的聯(lián)系缺乏認識。對此，教師可以借助思維導圖，把單詞和單詞之間的內(nèi)在規(guī)律展示出來，在幫助學生加深單詞記憶效果的同時，提升學生學習單詞的興趣。比如表示星期的七個單詞，教師可以讓學生通過記憶和聯(lián)想，從星期一到星期天，運用箭頭的形式把它們寫到本子上，讓學生觀察這些單詞有什么樣的共同之處。學生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)它們都帶一個“day”，而“day”是“日期”的意思，這樣一來，學生對這一組單詞的記憶效果就得到了提升。很多單詞都不止一個意思，它們出現(xiàn)在不同的語境和課文中，教師可以讓學生通過回憶，把相同單詞的不同含義用思維導圖的形式記錄下來，達到復習單詞的目的。而在同一類屬性的單詞記憶中，教師還可以以主題的形式開展教學。比如水果，教師可以在思維導圖上按照水果的顏色、形狀、大小、味道等設置關(guān)鍵詞，讓學生把頭腦中的單詞調(diào)出來對思維導圖上的各個關(guān)鍵詞進行完善和補充，使樹狀圖一點一點擴大，最后成為一張單詞網(wǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖使得枯燥的英語知識變得更加通俗易懂，不僅降低了教學的難度，而且有助于小學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這對于他們今后的學習也是非常有好處的。

參考文獻

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