多媒體技術在小學數學教學中的運用

楊五龍

摘要：數學知識相對比較抽象難以理解，在小學階段一直都是比較難的一個學科，這門學科剛剛接觸比較簡單，但是隨著越來越多的知識，學生找不到有用的方式，學生就會感到學習困難，由此認為數學是一門難學的科學。為此教師應當重視學生這種心理反應，及時幫助學生改正，而多媒體技術可以很好的解決這個問題，圖片、文字、聲音為一體的教學內容可以提升學生學習興趣，進而提升教學效果。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;運用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-266

引言

隨著素質教育的推行，小學數學教育中的傳統教學模式已經無法滿足學生的發展需求，因此，數學教師應當學習教學新理論，打破傳統教學模式，運用多媒體技術，提升小學數學教學效率，實現小學數學教學的發展。

一、運用多媒體技術突破教學的難點

在教學的過程當中經常會出現一些難點，導致學生很難理解教材內容知識，降低小學數學學習的效果。導致小學數學教學的難點形成的原因就有兩個：第一個原因是學生在學習的過程當中，所學習的教學內容比較抽象，很難理解出現的數學教學內容;第二個原因是在教學的過程當中，教師的教學理念比較落后，所采取的教學手段比較單一，很難突破教學的難點。因此為了能夠更好地突破教學的難點，幫助學生更好地理解小學數學教材內容知識，提高小學數學教學的效果，便要求教師及時地轉變傳統的教學觀念，靈活地使用現代的教學技術進行教學，從而營造出良好的小學數學教學的氛圍。在教學的過程中，教師通過利用多媒體本身對文字、圖像以及動畫的處理能力，能夠將比較抽象的小學數學教材內容變得更加生動形象，幫助學生更好地理解數學知識內容。

比如在教學小學數學人教版立體圖形教學內容的時候，很多學生會遇到許多問題，很難理解立體圖形。為了能夠幫助學生更好的理解立體圖形，教師可以根據教材的內容利用多媒體技術進行三維圖形的旋轉，從而表達教材內容中無法用文字所描繪的問題，讓學生對展示的動畫進行詳細的觀察，從而更好地認識空間圖形。除此之外，在教學的過程當中，教師也可以利用多媒體技術進行切割以及拼接，從而更好地展示出長方體、正方體以及圓柱體之間的變化和區別。通過利用多媒體技術進行小學數學的教學，能夠有效地提高學習的效率以及記憶的效率，讓學生更好地理解立體圖形的知識內容，幫助學生在潛移默化的過程當中，培養空間想象能力以及空間作圖能力。

二、借助多媒體技術導入數學課堂

課堂導入是小學數學教學的重要一環，在組織數學教學活動時，應當合理把握多媒體技術的應用時機，在課堂導入環節以多媒體技術為載體，展示貼近現實生活的素材，從而引發學生的情感共鳴，讓學生能夠帶著濃厚的興趣投入數學課堂。課堂導入前教師需要對數學知識點進行深入分析，并且提前準備教學所需的材料，導入時將生活中常見的圖片展示在學生面前，從而引發學生的思考，讓學生能夠以數學的視角解決實際問題。

以人教版小學數學“長方形和正方形”相關知識為例，在課堂導入環節，教師首先需要為學生展示生活中常見的長方形和正方形，借助多媒體設備為學生分享有趣的圖片，如現實生活中形狀各異的地磚、二維動畫中的人物形象，這些材料都可以成為學生學習的素材，在多媒體技術的輔助作用下，學生能夠引發聯想，并且對長方形和正方形的概念產生初步的認知。

三、利用多媒體技術來創設出一定的教學情境

小學數學的主要知識大部分是一些較為基礎的數量關系以及空間形式，也正因為小學數學的實際內容帶有較強的抽象性，因此小學生對于較為枯燥的數學知識與教師的教學內容往往不會產生較大的興趣，這也就直接導致了小學生的數學學習效率得不到較大的提升。在這樣的現實情況面前，小學數學教師就可以充分地利用多媒體技術來進行教學情境的創設，可以通過較為生動形象的教學情境來切實地吸引小學生在數學課堂當中的注意力，并且小學數學教師要盡可能地在相關的數學情境中融入一些符合小學生年齡特點、認知特點與小學生較為感興趣的元素，這樣一來也可以充分地調動起小學生的對于數學的學習動力。小學數學教師在利用多媒體技術進行教學情境的實際創設時，最好要能夠符合小學生現階段的認知能力、認知水平甚至是審美水平。小學數學教師在利用多媒體技術進行數學教學內容的展示與教學時，小學數學教師要努力吸引小學生的注意力，引導小學生盡快地進入教師創設的教學情境當中，這樣一來可以在很大程度上幫助小學生更好地對現有的知識進行理解與掌握，同時也能夠鍛煉自己的發散思維，根據現有的數學知識進行相關的聯想，從而切實地增強小學生的體驗感。這樣一來就可以大大降低數學教學的枯燥性，從而切實地提高小學生進行數學學習的積極性。

比如，小學數學教師在進行“時、分、秒”的教學時，就可以利用多媒體技術進行“獵豹、斑馬與小雞賽跑”的故事展示，通過圖片和聲音的形式來使得三個小動物主動地進行故事的演繹，在有關的數學信息充分地展示出來后，小學教師就可以根據多媒體所展示的相關數學信息來提出相關的問題。在這個過程中，小學數學教師可以引導小學生對多媒體所展示出來的圖片進行細致的觀察，從而找到能夠體現時間變化的時鐘。這樣一來就可以十分自然而又順利地引入“時、分、秒”的數學概念，讓小學生在實際的體驗當中對數學知識進行掌握，這樣的沉浸式學習模式可以有效地增強小學生的學習興趣，從而使得小學生的注意力能夠集中在實際的課堂當中，從而極大地提高小學數學課堂的教學效率。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中運用多媒體技術是提高數學教學質量的重要保障，教師應當結合學生的認知規律對多媒體技術的應用方法進行創新和優化，通過科學的教學組織形式，學生能夠真正成為數學課堂的主體，在充分發揮多媒體技術輔助作用的情況下，促進綜合素質的提升。

參考文獻

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