核心素養下的小學語文群文閱讀教學

李小瓊

摘要：核心素養大背景下，小學語文教學中引入群文閱讀教學模式，以多元化的教學形式全面推進學生閱讀，培養學生的閱讀能力，更新學生的閱讀方法，完善語文學科閱讀教學方法的拓展和延伸。本文結合核心素養教育理念，針對小學語文群文閱讀教學模式的實踐應用策略，進行了深入探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是小學語文課程體系中的一個重要組成部分，也是培養學生閱讀能力，豐富學生知識積累，提升學生文學素養的重要途徑。隨著核心素養理念的不斷推進，語文教師利用多元化群文閱讀教學形式，不斷的優化語文閱讀教學，創新閱讀教學模式和教學手段，幫助學生明確學習目標，以科學有效的形式提高學生綜合閱讀能力，使得學生在此過程中得到最大化的成長和發展。

一、核心素養下小學語文群文閱讀作用

1.提高閱讀理解能力

群文閱讀，指的是圍繞一個議題選擇相關系列的文本，教師與學生共同用圍繞這一話題進行多文本閱讀，并各抒己見，達成共識的一個過程。核心素養下的小學語文群文閱讀活動，是有效突破傳統閱讀教學方式的重要舉措，也是調動學生語文閱讀熱情的有效方法。教師利用群文閱讀活動，一方面在有效豐富學生閱讀體驗的同時，還可以幫助學生逐步提高自己的閱讀理解能力。

2.拓展文化知識眼界

核心素養背景下的小學語文群文閱讀活動的開展，可以有效提高學生的閱讀理解能力，對學生的知識積累起到豐富的作用，對學生的文化知識眼界起到開拓作用。讓學生在多文本閱讀過程中，對其他未知事物有一個更新、更全的認識，進而使學生的學習欲望被最大化的激發出來，提高閱讀質量，讓學生可以在群文閱讀活動中，不斷地拓展自身眼界，提高自身文學素養。

二、核心素養下小學語文群文閱讀開展策略

1.課前預習，引入群文閱讀

核心素養理念下，小學語文群文閱讀教學實踐中，教師要從核心素養角度來進行教學的重構，精心地設計群文閱讀教學活動。課前預習作為語文課堂教學重要組成部分，語文教師可以將群文閱讀融入到課前預習環節中，對學生的預習興趣進行充分的調動，進而使學生的預習效果得到有效的提升。

以統編版六年級上冊語文教材中《少年閏土》一課的課前預習設計為例，教師可以要求學生在課前預習活動中，自主搜集有關魯迅的資料、文章、時代背景材料等，同時為學生推薦《我的伯父魯迅先生》《故鄉》《有的人》等文本資料，讓學生可以在課前預習閱讀活動中，通過群文閱讀更好地把握人物形象，理解文本內容結構。另外讓學生可以在資料搜集與整理過程中，結合時代背景資料，理解文本深刻含義，了解不同文章的創作思路，從而促使學生在不斷地深入閱讀、理解、感受中，逐步地觸及到魯迅先生崇高的精神風貌，既可以對學生進行有效的思想品德教育，又鍛煉了學生的閱讀理解能力。[1]

2.創設情境，輔助群文閱讀

在小學階段，是學生形象思維的發展黃金時期，因此教師在核心素昂的背景之下，進行云紋閱讀的教學過程之中，要注重學生的思維特點。語文教師在確定議題后，利用多媒體教學技術，將閱讀主題進行直觀呈現，有效創設課堂情境，強化學生的感官體驗，促使學生在生動、形象的信息化課堂上，不斷地開闊眼界，提升學科核心素養。

以統編版六年級上冊語文教材中《開國大典》一課的閱讀教學為例，本節課程中語文教師可以將“愛國主義”定為群文閱讀議題，將描寫愛國主題精神的相關文本進行整合，并借助相關場景圖片豐富課堂氛圍。比如語文教師引入《千里躍進大別山》《淮海戰役的支前大軍》等文章，利用互聯網資源搜集相關場景資料，引導學生進行統一深入閱讀，直觀感受作者文中所描繪的畫面氣氛，有效增強學生的感官體驗，讓學生在特定情境中，對文本有一個更為全面的感知和理解。[2]

3.拓展教學，深化群文閱讀

核心素養下小學語文群文閱讀教學目標包括豐富學生的課余生活，促進語文教學的拓展性和延伸性，有效培養學生的自主閱讀興趣和閱讀能力。那么語文教師就可以依托于語文教材文本，結合學生的實際情況，組織學生進行課外群文閱讀活動，綜合性的深化學生的群文閱讀能力，全面突破傳統閱讀教學局限，擴展學生的語文閱讀廣度和深度，為學生語文核心素養的形成提供良好基礎。

以統編版六年級上冊語文教材中《西江月·夜行黃沙道中》一課為例，語文教師結合教材內容，為學生設計綜合性群文閱讀學習，推薦《詩經·采薇（節選）》《春夜喜雨》等多篇著名詩詞段落，引導學生從作者、寫作手法、藝術風格等方面進行思考，充分神話學生的閱讀效果，提升學生文學作品的感悟能力，從而真正的體現群文閱讀宗旨，提升學生的語文閱讀素養。[3]

三、核心素養下小學語文群文閱讀發展前景

核心素養教育理念下的小學語文群文閱讀教學活動的開展，是突破傳統語文閱讀教學模式的有效教學形式之一，也是促進小學語文學科教學模式改革與創新的重要舉措。

小學語文群文閱讀教學實踐中，語文教師結合語文課程標準，根據學生的實際學習能力、認知水平進行積極探索和創新，圍繞教學基本要求，科學合理地選擇不同的閱讀文本素材，引導學生通過豐富的閱讀活動，使學生能夠對文學知識進行更加深入的把握，進而豐富學生的語言，促進學生的知識拓展，提升學生的閱讀能力，發展語文學科綜合核心素養，進而實現小學語文學科閱讀教學有效性的全面發展和進步。

參考文獻

[1]李艷嬌.淺析語文閱讀教學新趨勢：群文閱讀[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報.2016（03）：111-113.

[2]高文忠.小學語文群文閱讀課堂教學模式初探[J].課程教育研究.2019（16）：78-79.

[3]薛猛，朱超凡，牛羽霞.從《大學》教育思想看小學語文群文閱讀的價值與路徑[J].教學與管理.2017（18）：78-81.