農村小學數學作業設計現狀及歸因分析

鄧薇

摘要：一直以來，作業設計都是教育關注的重要問題，特別是隨著雙減政策的提出，應試教育理念遺留下來的作業問題愈發明顯。作業設計作為課堂教學的重要組成部分，也是決定學生學習質量的關鍵保障。以往農村小學數學作業設計以書面形式為主，作業量過大、作業內容單一，且教師評價形式也比較固定化，導致數學作業質量偏低;再加上家長、學生等方面的因素，導致農村小學數學作業設計問題越發明顯。雙減政策的提出讓眾多農村教育者開始審視學科作業的問題。

關鍵詞：農村;小學數學;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

農村小學教學質量的改善與提升一直備受關注，作業設計作為課堂教學的重要組成部分，也是決定學生綜合學習質量的關鍵。以往教育理念下，部分學校的作業設計并沒有作為課堂教學管理的內容，主要以課后作業、家庭作業等方式出現，忽略了作業多方面的功效。因此作業效果并沒有充分顯現出來。雙減政策對作業管理提出了新的要求，以政策為依據找到問題的癥結所在，才能夠更加科學合理的安排作業形式，提高作業質量。

一、農村小學數學作業設計現狀分析

當前農村小學數學作業設計問題主要表現在以下幾個方面：

（1）書面作業為主，缺少靈活性。

長久以來，書面作業都是數學作業的主要存在形式，多數農村學校除了書面作業以外并沒有任何的輔助作業形式，但是單一的書面作業并不符合學生的身心發展需求，也不能滿足學生的數學學習需求。以中段教學為例，中年級段是學生數學學習的橋梁階段，既要承接低年級的數學知識復習任務，同時也要為高年級數學學習做好習慣培養和思維拓展，因此數學活動更加需要多樣化。然而，以往中年級數學作業基本上都是以書面作業為主，單一的形式往往會讓學生覺得數學學科枯燥無趣，反而影響了學生興趣的培養與提升。再者，現行數學教材內容與生活銜接的也是非常緊密的，但是書面作業無法體現出數學與生活之間的密切關系，也影響了學生正確的學科觀念的形成。

（2）作業數量過大，增加學生負擔。

書面作業形式下，難免會出現作業量過大的現象，比如中段加減乘除計算練習，經常會出現這樣的作業形式：口卡每天50（100）道;數學概念、知識點一個寫5遍……先不用看作業內容，僅僅是聽到這個數字就會讓學生“望而怯步”，而且數學概念、知識點并不能依靠死記硬背來加強記憶，這并不符合數學學科的特征，再者數量過多的情況下學生很難提起主動做作業的興趣。

不僅如此，從完成作業的情況來看，即便是學習態度端正的同學，作業的第一頁和最后一頁的質量也相差很遠，比如三年級兩、三位數除以一位數的算法知識點，老師要求學生寫5遍知識點，本來是想要依靠多遍書寫加強學生記憶，然而結果卻截然相反，學生越寫越潦草，甚至自己都認不出來寫的是什么，更不用說記憶和理解算理。再者，中段的計算是非常關鍵的，但是方法更重要，單純的大量練習，沒有時間限制、沒有糾錯過程，做了還不如不做。從學生每天的口卡來看錯誤率是非常高的，甚至連簡單的100以內的加減法都會出錯。

由此可見，大量的布置機械、重復作業不僅沒有提高作業質量和學習質量，反而增加了學生負擔，影響了學習效率。

（3）作業內容單一，引發學生反感。

小學階段學生的興趣愛好十分廣泛，單一的作業內容往往讓學生感到枯燥無趣，比如書面作業總是以教材內容為主，在就是隨堂練習冊的習題，對小學生而言，這些內容顯然是沒有吸引力的，作業的質量自然可想而知。

例如中年級的多種方法解決購物問題，很多教師為了讓學生掌握這一類問題，在作業內容安排時專門挑選同一類習題進行練習，忽略了此類問題是生活中常見的問題。比如商場促銷、超市促銷，那么我們為什么不讓學生去生活中自己發現素材，自己去搜集整理與知識點相關的素材呢？如此，不僅能夠避免了作業內容單一的缺陷，而且還能夠讓學生意識到數學是生活中必不可少的工具。

（4）作業評價單一，阻礙學生發展。

以往教師對學生作業的評價只是結果性評價，當然書面作業最直觀的方式也就是對錯或者成績，至于學生能力、學生思考過程等并不能有效呈現在數學習題中。因此此種作業形式和評價方式下，農村小學生數學素養的提升受到了嚴重的阻礙。

雙減背景下，課堂教學、作業設計不再只關注成績，更重要的是要將學生能力以及素養的培養融入其中，這對于農村小學來講是一個非常好的發展契機。因此，以雙減為依據，在落實多元化數學作業的基礎上推行過程性評價是非常必要的。

二、農村小學數學作業設計問題成因分析

（1）學校因素

1、管理方面

以往農村學校的關注點基本上都圍繞著課堂教學進行，作業要求整齊劃一，在作業設計、作業實施、作業評價等方面缺少因材施教的管理意識，各班級作業管理制度不同意，各自為陣的現象明顯，影響農村小學數學作業質量的提升。

2、教師方面

教師綜合素質有待提升，農村小學教師學習意識較差，對于新的數學教學理念、作業設計理念并沒有足夠的了解，比如教師對雙減政策的學習不到位，盲目地減少了數學作業的數量，并沒有關注學生的具體學情，對多樣化作業的設計與實施并沒有足夠關注。

（2）學生因素

農村小學生接觸到的其他數學資源有限，課后活動中除了書面作業對其他數學資源并沒有主動探究的興趣和意識，比如對生活中的數學資源缺少深度研究的意識，自主作業、自主活動意識相對較差。

（3）家庭因素

農村家長受教育程度較低，綜合素質較低，認為除了“寫”的作業，其他形式的作業都不叫作業，偶爾教師布置一些動手實踐作業，比如七巧板制作、天平制作等等，家長還會覺得浪費時間;再者，家長還會為學生布置“額外”作業，比如買一些練習題等，這在無形中也給學生增加了不少的作業負擔，導致學生反感數學作業。

結束語：

應試教育理念下受多方面因素的影響農村小學數學作業設計存在著諸多的問題，諸多問題綜合于一處影響了小學生數學學習的綜合質量。書面作業形式單一，多數情況下還會出現重復、機械性作業來鞏固學生學習成果，對于小學生來講稍顯枯燥乏味，引發學生的厭學情緒;再者教師普遍關注學生的作業或者測試成績，對學生在作業過程中的能力以及其他方面素養的收獲關注度稍顯欠缺。雙減政策的推行，讓教師、家長意識到了上述問題的嚴重性，在今后數學作業設計中，要從上述問題為抓手，以不同學段學生的具體學情為抓手，制定靈活、多樣、個性化的作業設計方案，滿足農村小學生的數學學習需求。

參考文獻

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