淺談關于送教上門為特殊兒童服務的實踐探究

勾遠芳

摘要：在教育體制改革的積極影響下，國家教育部門對特殊教育的教學情況越來越重視，并基于當前的教育現狀提出了“送教上門”的服務理念。在該理念的引導下，一些因病情、家庭等因素無法走入學校進行學習的殘疾兒童能夠受到同等的教育，文化知識與精神素養也會得到豐富，這對他們今后的成長與發展有著十分重要的作用。

關鍵詞：特殊教育;送教上門; 實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于特殊教育“送教上門”服務開展的時間較短，相關理念及教育形式還不太成熟，所以在具體的實施中，容易出現問題或弊端，如送教對象選擇流程不合理、缺少對家長的重視、沒有對特殊學生進行深入的了解等。要想真正的將特殊教育送到每一個兒童的家中，讓他們在收獲知識，享受學習所帶來的快樂的同時，還可以促進智力的發育。

一、“送教上門”概述

特殊教育“送教上門”是指學校教師走進特殊兒童的家中、醫院或相關機構中，根據他們的年齡、病情等提供教育。該理念在特殊教育中的滲透與實踐，能夠將“教育應滿足所有兒童的成長及發展所需”的原則體現得淋漓盡致。不僅如此，“送教上門”這種新型的特殊教育形式能夠使每一名因重病無法正常生活、學習的孩子重獲陽光和希望，這對他們未來的發展和成長將會大有裨益。

二、特殊教育“送教上門”存在的問題

（一）送教對象選擇流程缺少合理性

我國開展特殊教育的主要目的是為殘疾兒童提供學習的機會，讓他們能夠像正常兒童那樣接受知識的洗禮，實現自身的健康發展，而特殊教育“送教上門”的對象是殘疾情況較為嚴重的兒童。在送教對象確定前，應由殘聯、教育機構、衛生部門進行評估，然后提供給當地教育局進行審核，只有符合條件的對象才能夠進行“送教上門”服務。但是，在實施過程中發現，一些病情較輕的兒童同樣在“送教上門”服務的行列中，造成該現象發生的原因是送教對象的審核、選擇流程缺少合理性，并且存在暗箱操作等行為。

（二）送教教師方面存在的問題

因為特殊教育“送教上門”處于發展階段，并且各項制度尚未完善，所以送教教師的隊伍還沒有統一的標準，再加上殘疾兒童的種類較多，教師教學上的重點與難點存在較大的差異，使得送教教師均由當地的教育部門進行選擇和確定，還有部分地區在配備送教教師的同時，還輔以經驗豐富的醫生。此外，在多種因素的影響下，我國從事特殊教育的教師屈指可數;部分地區在選擇送教教師時將普通教師納入其中，沒有對他們進行崗位培訓和任職教育，導致這些教師無法全面掌握特殊兒童的具體情況予以針對性的教育，教育質量也無法得到保障。

（三）送教上門保障機制不健全

送教上門工作缺少機制化的經費保障，有的由學校擠出工作經費象征性地予以補貼，有的是老師自掏腰包支付交通費用。學校多安排教師利用非教學時間送教上門，無課程、制度保障。缺少規范性崗位職責要求及工作考評。不少送教上門無記錄、無評估。

三、送教上門實踐策略

（一）嚴格送教上門標準，合理確定送教對象

建立由教育、心理、康復、社會工作等方面專家組成的殘障兒童教育專家委員會，健全殘障兒童入學評估機制，規范界定送教上門標準。對于重度殘障兒童當中具備接受義務教育能力但確實不能進校門的，按照相關規范提供送教上門服務;對于能夠隨班就讀的殘障兒童，應積極鼓勵和加大融合教育力度;對于完全失能且不可能完成義務教育的殘障兒童，則以送康復教育為主。

（二）健全“四個一”，提升送教質量

包括：一支穩定送教隊伍，鼓勵各地在適應融合教育的發展趨勢和就近送教上門的現實需求的基礎上，因地制宜、多種方式組建送教隊伍，如發動社會志愿者力量、以政府購買服務方式提供等;一套規范送教流程，制定“一人一案”，研究確定送教的工作方案、時間頻次、備課要點、授課內容、教學檔案等;一套以兒童需求為中心設立的特教課程。明確特教理念、目標、要求，加強對特教課程指南的編撰工作;一套科學的跟蹤考評機制，鼓勵各地出臺送教上門教師崗位職責、待遇、績效考核標準等規定。

（三）提高送教教師的專業水平

特殊教育“送教上門”服務質量與水平的提升，除了與送教對象程序的完善、系統化執行機制的制定等舉措有關外，還與送教教師的專業水平及綜合素養有著直接關系。對此，教育局要加強送教教師隊伍建設及專業水平的提升。首先，送教教師要具有極強的責任感，不要因家庭或孩子自身的因素產生歧視心理，而是要根據自己的教學經驗和孩子的實際情況制定個性化的教育方案，并在教學過程中給予孩子充分的關心和愛護;其次，送教教師除了要熟練掌握專業知識與教學技能外，還要具備常識認知與醫療認知，以應對教育過程中的突發狀況。

（四）制定系統化的執行定機制

特殊教育“送教上門”是一個長期的系統化指標，在對特殊兒童進行教育和引導時，應遵循循序漸進的原則，逐漸增加他們接受教育的程度。所以，在送教服務開展前，相關教師就要對服務對象進行充分的了解，比如性格、年齡、愛好、性別、病情程度等，并以此為依據制定針對性的送教方案。此外，在送教服務結束后，教師不僅要主動詢問家長的意見，收集他們的反饋，還要分析孩子的動作、表情、神態、愛好等，然后在原始的方案上進行調整，以為特殊兒童提供全方位的教育服務。

（五）送教內容要因材施教

第一，充分了解特殊兒童存在的差異性，予以對應性的送教上門內容安排;第二，以特殊兒童的家庭情況、所患疾病及接受能力等方面的內容為依據制定個性化的教育方案，并將恰當的教育內容應用其中;第三，在開展康復訓練時，送教教師及醫療人員要主動與家長進行溝通，在了解孩子實際情況的同時，還要叮囑家長基礎的養護知識與注意事項。

四、結束語

“送教上門”服務在特殊教育中的開展與實施，對于特殊兒童的成長來說，如同春雨滋潤著萬物，陽光普照著大地，有著十分重要的促進作用。對此，國家及相關教育機構要予以特殊教育“送教上門”高度重視，除了要解決送教過程中存在的問題外，還要提供專業化的送教服務，從而使特殊兒童在愛與關懷下健康、快樂的成長。

參考文獻

陳敏蘭.特殊教育“送教上門”的實踐探索和思考[J].好家長，2018，（13）：105-106.