選課走班制下班級管理的難點突破

楊萱琳

摘要：本文旨在探討新高考背景下普通高中“選課走班”實施過程中急需解決的班級管理問題。大量師生問卷及訪談表達了 “選課走班”下班主任工作要從“管人”轉(zhuǎn)向“育人”，從“整體”轉(zhuǎn)為“個體”這一訴求。再者，“選課走班”的流動性要求任課教師和學(xué)生干部應(yīng)成為管理工作的主體，班主任是合作者和溝通者。因此，“選課走班”班級要形成班主任共同體，采用“走班”學(xué)科交錯編排學(xué)生座位;通過開展活動和運用榜樣力量增強班級凝聚力和成員歸屬感;實施班委干部“走班”學(xué)科制參與班級管理，從而促成走班制班級管理有序高效進行。

關(guān)鍵詞：選課走班;班級管理;難點突破

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

2014年12月，我國發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，之后，浙江、上海、北京、天津等6省市率先啟動了高考綜合改革試點的積極探索，開始實踐“選課走班”和“走班制”教學(xué)。2019年4月，重慶也發(fā)布了新高考綜合改革方案，要求2021年開始實施高考新政。屆時高考總成績結(jié)構(gòu)也將發(fā)生變化，即由原來的“語數(shù)外+文綜/理綜”改為“3+1+2”。其中 “3”代表語文、數(shù)學(xué)和外語，“1”為歷史或物理，“2”是思想政治、生物學(xué)、化學(xué)、地理四門學(xué)科中由學(xué)生自選的2門科目。新高考的變化給學(xué)校帶來了巨大挑戰(zhàn)，由學(xué)生自由選擇三門高考選考科目產(chǎn)生了多種不同的組合選擇，由此“選課走班”成為適應(yīng)高考綜合改革的重大舉措之一，也是對新高考改革方案的積極回應(yīng)。

二、問題的提出

“選課走班”制度的制訂是為了滿足社會對人才多樣化的需求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。也就是根據(jù)不同學(xué)科和不同層次為具有不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生設(shè)計多元化的課程內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。但選課走班取代傳統(tǒng)班級給班主任管理提出了更高要求，帶來更嚴峻的挑戰(zhàn)。筆者抽取青中高2021級56名學(xué)生就“選課走班”模式下的班級管理狀況作問卷調(diào)查。結(jié)果顯示班主任管理主要有以下幾個難點：

1.“選課走班”模式下，傳統(tǒng)班級結(jié)構(gòu)被打破，形成了教學(xué)班與行政班并存格局，因而學(xué)生流動性大，導(dǎo)致班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的有效性降低。

2.學(xué)生流動的靈活性和廣泛性降低了師生間交流的頻度，增加了班主任了解學(xué)生學(xué)情和個人發(fā)展的難度。

3.“走班制”下學(xué)生間的交往范圍從原來的一個班擴大到全年級，學(xué)生行為習(xí)慣、情感態(tài)度及價值觀各不相同，在頻繁的“走班”中，不良表現(xiàn)相互影響，存在隱患，給學(xué)生思想教育和班集體活動組織帶來困難。

4.學(xué)生處于流動狀態(tài)，學(xué)生間關(guān)系或多或少受困擾，不可避免會對集體概念慢慢淡化，學(xué)生歸屬感降低，集體意識、團隊意識淡化。

三、問題的解決

1.形成班主任共同體

“選課走班制”的形成，使得管理主體變成兩部分，即班主任與任課教師。由于教學(xué)班的人員流動性大，為避免“走班”帶來的管理盲區(qū)，可采取“班主任助理”制度，由教學(xué)班學(xué)科教師擔(dān)任，這樣行政班和教學(xué)班可形成班主任共同體，行政班和教學(xué)班的班主任互為對方班級的班主任助理，共享學(xué)生信息，在兩個班的常規(guī)管理上進行合作，確保管理全覆蓋。班主任與任課教師要建立內(nèi)容詳細和執(zhí)行力強的責(zé)任制度，讓班主任與任課教師權(quán)責(zé)分明，明確各自的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;同時任課教師每天都要留出時間與班主任進行接洽和交流，以便班主任能更全面了解學(xué)生，讓每個學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢、個性特長發(fā)展[1]。

2.采用“走班”學(xué)科交錯編排座位

把選科不同的學(xué)生座位安排在一起，可縮短并逐漸消除學(xué)生間因?qū)W科差異而產(chǎn)生的距離感，促使學(xué)生在“走班”學(xué)科學(xué)習(xí)中加強合作，交流互助。這樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會慢慢影響和改變周邊同學(xué)，帶動習(xí)慣較差的同學(xué)，提高課堂專注度和自律性，增強學(xué)習(xí)主動性。性格內(nèi)向和封閉的學(xué)生會因為周邊性格開朗的學(xué)生而有所改變。男女生座位搭配還會產(chǎn)生形象思維與抽象思維、感性與理性的優(yōu)勢互補。班主任要細心觀察學(xué)生，常與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整座位編排，充分利用座位所產(chǎn)生的性別互補、品行互補、個性互補、學(xué)科互補的作用，促進學(xué)生歸屬感和凝聚力形成。

3.實施班委干部“走班”學(xué)科制

班委領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮影響一個班級的凝聚力和學(xué)習(xí)氛圍，好的班委干部就是班主任的得力助手，可協(xié)助班主任管理班級大小事務(wù)。班委干部也是班主任與學(xué)生之間的橋梁，這一作用在“走班”下的班級管理中顯得尤其突出。教學(xué)班學(xué)生因選科不同基本分散在不同教室上課。班主任要了解學(xué)生在教學(xué)班的表現(xiàn)情況，所以，各科至少要選出一名學(xué)生擔(dān)任班委干部，即班委干部身兼雙職，既要管理行政班的常規(guī)事務(wù)，又要充當 “走班”學(xué)科大組長作用，配合學(xué)科教師對本班同學(xué)進行管理，做好協(xié)調(diào)工作，及時向班主任反饋本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.積極開展集體活動

班級主要力量來自學(xué)生，初高中階段是學(xué)生形成集體主義和團隊意識的重要時期，教師要多組織行政班和教學(xué)班學(xué)生一起參加學(xué)校的各種活動。在參與集體活動過程中，他們會感受到來自集體的力量，增強學(xué)生的團隊榮譽感。學(xué)生在活動中也會產(chǎn)生良性互動，有利于培養(yǎng)集體意識。當一個團隊為了同一個目標去共同奮斗時，集體意識就自然滲透在他們的意識里，這種潛移默化的作用能加強成員對團隊的認同，促進學(xué)生班級歸屬感的形成。

5.建立科學(xué)評價機制

一個班級的健康運行需要制度保障和科學(xué)的評價機制。為此，我們要從三個方面對學(xué)生進行考核，即課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個人綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合考核和科學(xué)評價能促使學(xué)生積極參與教育實踐，關(guān)注自己的進步，包括思想認識、智力發(fā)展和實踐能力等方面。此外，評價方法應(yīng)多樣化，真實反映學(xué)生生活和學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成。用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待學(xué)生個體差異，從多個維度對學(xué)生進行系統(tǒng)評價。

總之，班級管理關(guān)乎“選課走班”改革行動成敗，影響著高考改革進程。只有身體力行，創(chuàng)造性發(fā)揮班級管理主觀能動性，才能真正尊重學(xué)生個性選擇，落實因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。雖然“選課走班”的推行和普及仍存在挑戰(zhàn)與阻力，但只要我們堅定方向，知難而進，戰(zhàn)勝阻力，高考改革的曙光就在前頭！

參考文獻

[1]武岳，新高考改革背景下的教學(xué)班管理問題及對策研究[J]，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019年2月，第35卷第2期，77-80