思維 行動的起點

蒙炳記

摘要：隨著新課改的不斷推進，傳統教學方法逐漸被摒棄，各個學科都在依據素質教育理念推陳出新，創新出更多有效的教學策略，及時調整教學方向，從而確保學生全方位發展，更加符合時代的發展需求。就高中物理教學而言，培養學生科學思維能力是教學的關鍵，教師應該加強理論與實踐結合的頻率，幫助他們完成從思維到行動的轉化，從而具備解決實際問題的能力。

關鍵詞：科學思維能力;高中物理;行動;培養

在素質教育的發展背景下，物理教學的體系與重點逐漸向培養核心素養方向調整，其中科學思維能力是核心素養的組成元素之一，具備良好的科學思維能力意味著學生可以站在科學的視角上看待事物發展，處理物理各部分內容的關系，完成科學推理、嚴謹實驗、反復探究等學習流程，從而深化物理思想，提升創新水平。本文就高中物理教學中如何培養學生的科學思維能力展開探討，提出幾點教學策略，以供參閱。

一、轉變教學理念，注重思維能力

在以往的高中物理教學過程中，教師的教學理念較為傳統，常常沿用個人經驗生硬灌輸物理知識，這樣的教學形式缺乏實質性的實踐價值，難以激發學生的主動學習興趣，自然影響其科學思維的發展。對于教師而言，想要提升教學效率，首先應該意識到個人崗位職責，發揮出模范帶頭作用，通過多種渠道不斷學習，積極轉變教學理念，注重思維能力的培養，這樣才能確保自己的教學策略更加符合時代發展需求，促進物理課堂的創新與實踐。

比如，在進行人教版“動能定理”的相關知識探究時，為了探究汽車啟動過程涉及到的物理知識，教師可以借助豐富的教學資源打好知識基礎，尋求多個貼合學生思維的教學途徑，明確學生的主導地位，結合生活常識，將汽車的啟動過程看做是滑塊在光滑的水平面上做拉力運動，結合牛頓第二定律推導出相關公式，Fs=mv12-mv22。但是汽車的運動不可能完全處于平滑的狀態，因此還要考慮到阻力的影響，完成進一步的推導，得到（F-f）s=mv12-mv22。最后得出動能定理的推導公式，這樣的推導環節避免了生硬的理論講解過程，滿足了學生的思維發展情況，站在他們的角度思考構建物理模型的途徑，從而完成知識遷移，提高同學們的科學意識和物理思維[1]。

二、創設教學情境，強化科學意識

高中時期的學生巨大的學習壓力下，難以具備長久的學習動力，為了培養他們的科學探究意識，深化物理思維，教師可以充分利用此時學生對待未知事物的好奇心理，積極創設良好的學習情境，以此吸引他們主動參與其中，強化科學意識，通過學科知識與多元情境之間的相互交融，幫助他們更好地理解物理概念，全面培養其探索精神和創新意識。隨著時代的全面發展，信息技術也被逐漸廣泛應用于學習的各個環節，通過信息技術搜集到先進的教學資源能夠為物理課堂注入活力，有效提升教學質量，尋求更多完善思維的途徑。

例如在《伽利略對自由落體運動的研究》這一節課中，根據伽利略的實驗猜想，教師可以設計出豐富的教學情境，帶領學生身臨其境感受到“自由落體運動”的實驗經過，運用多媒體設備播放出兩段伽利略與亞里士多德的對話錄音，展示伽利略實驗的相關影像和動畫，為自身科學素養的培養打好基礎。在此之前，學生已經學習到有關勻變速直線運動的相關規律和實驗結論，對于簡單的運動問題有所了解，借助這樣的教學情境，更有助于學生透過書本上靜態的文字感受到物理科學家們反復實驗的艱辛過程，從而培養完善的思維邏輯，培養科學探究觀念[2]。

三、開展教學活動，滲透物理思想

為了幫助學生進一步感知物理知識的豐富多彩，教師還應該意識到實驗活動的重要性，開展實驗活動是滲透物理思想的有效途徑，結合學生的不同心理需求設計出不同的學習方案使其全方位的感受到物理的探究價值，加強知識的學以致用，培養自身的動手操作能力和科學思維，把握知識特點，培養科學的學科思維。

比如，在進行“實驗：用打點計時器測速度”的知識學習時，該實驗主要為了深化學生對于速度的概念認知，能夠借助打點計時器直觀地看見速度的變化過程，將原本抽象的概念轉化為具體的畫面。該實驗涉及到的環節較為復雜，可以以小組的形式開展，每個人負責不同的任務，共同完成數據的記錄和公式的驗證，思考“如果打點計時器的點跡分布不均勻，說明什么？點跡稀疏的地方代表運動速度較快還是較慢？”從而在這樣的實驗當中完成速度的學習，感受到不同的運動規律[3]。

結束語：綜上所述，高中物理教學中培養學生科學思維能力具有多種實踐途徑，良好的物理素養和積極的學習態度對于高中生今后的成長和發展而言十分重要。基于此，教師應該積極探索，意識到科學思維能力的促進意義，努力拓展教學范圍，創新教學策略，從而營造出輕松、和諧的學習氛圍，加強物理實驗探索，以此培養學生的探索精神，實現其身心健康成長和高中物理教學事業的持續發展。

參考文獻：

[1]蔡本再.核心素養視域下高中物理科學思維能力的培養[J].新智慧，2020（36）：117-118.

[2]劉建華.如何在高中物理教學中滲透核心素養[J].教育界，2020（50）：41-42.

[3]許琳琳.淺談核心素養下高中物理教學中如何培養學生科學思維能力[J].考試周刊，2020（95）：135-136.