例談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳國文

摘要：“微課”是順應(yīng)“微”時代而產(chǎn)生的一種新型的課程形態(tài)。把微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新的活力，大大提高課堂的效率。本文重點從“課前微課”、“課中微課”、“課后微課”三個方面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的解決問題能力。

關(guān)鍵詞：微課 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科技的發(fā)展，我們進(jìn)入了“微”時代，微博、微信、微電影等等，讓我們的生活更加便捷。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生卻表現(xiàn)出興趣不足、信心不足、實踐能力欠缺、發(fā)散思維不夠等等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動性的調(diào)動。而“微課”的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用圖、文、聲、像刺激學(xué)生的感官，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象的多媒體信息方式展現(xiàn)出來，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的瓶頸問題。“微課”的短小精悍，不僅激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生營造愉悅而歡快的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生知識的獲取與思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。

一、課前微課——引領(lǐng)學(xué)生跨入新知大門

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的有效途徑。然而，學(xué)生在自學(xué)階段，難免會對新知識產(chǎn)生疑問，也不知如何把握學(xué)習(xí)重點。此時，課前微課就擔(dān)負(fù)起答疑解惑的任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。

[例]人教版六年級下冊《抽屜原理》：把4根小棒放進(jìn)3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒。為什么？

在《抽屜原理》中，有三處地方學(xué)生學(xué)起來頗具難度：1.“總有一個”、“至少”這兩個關(guān)鍵詞的解讀。2.為了達(dá)到“至少”而進(jìn)行“平均分”的思路。3.把什么看做物體，把什么看做抽屜，這樣一個數(shù)學(xué)模型的建立。如果把這些內(nèi)容全部放在課堂上去教學(xué)，常常會出現(xiàn)來不及教學(xué)或匆匆過場的現(xiàn)象。怎么辦？不妨制作微課，通過這種新穎的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：先通過“枚舉法”，羅列出擺放的所有情況。再呈現(xiàn)“假設(shè)法”，用平均分的方法直接考慮“至少”的情況。使學(xué)生在理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”。

通過課前使用微課，既幫助學(xué)生梳理思維，又讓學(xué)生輕松構(gòu)建“抽屜原理”的一般模型，發(fā)展邏輯推理能力，為課堂上豐富的交流做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

二、課中微課——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強(qiáng)，所以，重難點往往掌握得不夠好。課中使用微課，不但能幫助學(xué)生掌握重點，突破難點，完成知識內(nèi)化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

[例]人教版六年級上冊第71頁第8題：有一根繩子長31.4米，小紅，小東和小林分別想用這根繩子在操場上圍出一塊地，怎樣圍面積最大？

這是學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓的周長和面積”后的一個拓展練習(xí)，具有一定的思維難度。為了讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)的探究中，可以這樣設(shè)計微課：故事中描述阿凡提利用同樣長的柵欄圍出長方形、正方形、圓形的羊圈，逐步滿足巴依老爺圍羊圈的要求。視頻采用與學(xué)生互動的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“怎樣圍面積最大？”的趣味性大大增強(qiáng)，也使得這個較難的知識變得容易了。同時，讓學(xué)生在邊觀看邊思考的過程中，理解同樣長的柵欄圍成的長方形、正方形、圓形羊圈的面積是不相等的，并得到“周長相等的長方形、正方形、圓形，圓形的面積大于正方形面積大于長方形面積”的結(jié)論。

把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過故事呈現(xiàn)出來，化難為易，變枯燥為有趣，特別適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。同時，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中，參與了“周長相等的長方形、正方形、圓形，圓形的面積最大”的學(xué)習(xí)過程，使數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

三、課后微課——提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度

課后微課作為課堂的拓展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用。它作為對教材內(nèi)容的延伸，一方面加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，另一方面豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度。

[例1]人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后拓展題：計算下面第一列各題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請根據(jù)規(guī)律直接填寫其他各題的得數(shù)。

11×31= ? ? ? 11×41= ? ? ? ?11×50=

11×32= ? ? ? 11×42= ? ? ? ?11×51=

11×33= ? ? ? 11×43= ? ? ? ?11×52=

11×34= ? ? ? 11×44= ? ? ? ?11×53=

此題意在探究“11”乘兩位數(shù)的規(guī)律，實際上，我們可以作進(jìn)一步延伸，繼續(xù)探究“11”乘多位數(shù)的規(guī)律。于是，把微課設(shè)計如下：動畫情境引入，先從“11”乘兩位數(shù)入手，探究出“11”乘兩位數(shù)的規(guī)律。再引出如果“11”乘多位數(shù)呢？再次深入探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后總結(jié)出關(guān)于“11”的乘法的規(guī)律。

如果說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么微課就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。要真正發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，需要我們做個教學(xué)的有心人，認(rèn)真分析和研究教材，把握教材的重難點，精心設(shè)計微課內(nèi)容，提高“微課”的“趣味性”，增強(qiáng)“微課”的“形象性”，加強(qiáng)“微課”的“靈活性”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展，以其達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)

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