基于對分課堂的高中地理教學設計與實施研究

房青雪

摘要：對分課堂通過課堂講授、內化吸收、課堂討論三個環節實現了將講授法與討論法的優勢相結合，通過對分課堂的隔堂對分（或當堂對分），使學生的自主學習能力及小組合作學習的能力得到很大的提升。本文將通過對分課堂的理論指導實踐，以《大氣對太陽輻射的削弱作用》為例進行教學設計，旨為高中地理教師實施對分課堂提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：對分課堂;高中地理;大氣;太陽輻射

一、對分課堂教學模式概述

針對目前高校存在的問題，以及結合講授法和討論法各自的優勢，一種適合我國國情的新型教學模式——對分課堂出現了。對分課堂的核心理念就是把課堂分為兩部分，課堂的一部分時間交給教師進行講授，一部分時間交給學生進行課堂討論，并把講授和討論的時間錯開，讓學生在課堂或課后有一定的時間進行自主安排學習，進行個性化的內化和吸收。按照課堂時間的先后安排可將對分課堂分為三個過程，既課堂講授、內化和吸收、課堂討論。

二、對分課堂的特點

對分課堂有以下特點：對分課堂強調“先教后學”、“精講和留白”，教師先在課堂上講授教學重難點內容和知識框架，讓學生對所教內容打下基礎，那些枯燥、乏味、簡單和不適合課堂講授的內容讓學生課下進行自學，然后在課堂或者課下學生對所學知識進行內化和吸收，隨后完成老師布置的傳統作業和亮考幫作業;對分課堂的課堂討論過程所提出的每一個問題都是學生精心準備的，此過程學生可以高度參與課堂的討論，教師只需對學生進行適當的引導;對分課堂會給學生布置作業，通過觀察學生的作業完成情況和課堂討論的結果對學生進行過程性評價，與傳統課堂相比對分課堂更加注重過程性評價，更加關注學生成長的每一步;對分課堂的時間安排是可以根據教學進度和學情進行靈活安排。

三、基于對分課堂模式下《大氣對太陽輻射的削弱作用》的教學設計

（一）課堂講授環節

1.新課導入（3分鐘）

以嫦娥奔月的神話故事導入，可以引起學生對本節課的學習興趣和好奇心，從而引出月球表面溫差為何如此大？

2.講授新課（17分鐘）

教師通過PPT向學生展示大氣是如何對太陽輻射進行削弱的。吸收、反射和散射是大氣對太陽輻射削弱的三種表現形式，在這個過程中，大約一半的太陽輻射被削弱了，經過削弱作用后，約一半的太陽輻射能夠到達地球表面，使地球增溫，這一過程被稱為“太陽暖大地”。大氣對太陽輻射的削弱作用可以解釋自然界的許多自然現象，例如晴朗的天空為什么呈現蔚藍色？接下來同學們現將所學知識理解和內化吸收，然后想一想哪些自然現象與其有關，并完成“亮考幫”作業。

（二）課堂討論環節

1.小組討論（10分鐘）

按照事先分好的小組，結合大家的“亮考幫”作業，四人一組進行小組討論。

2.小組抽查：（5分鐘）

抽查三組學生讓他們分享小組討論的結果，選取一名學習較好的同學來回答以活躍課堂氣氛和一名上課不認真聽課的同學及一名后進生給予他表現的機會。

3.學生提問：（2分鐘）

學生提出日出前的黎明和日落后的黃昏天空為什么依然明亮等問題，先由學生們互相討論回答，同學們解釋的不夠全面，再由教師來為大家詳細解釋。

4.教師總結（3分鐘）

日出前的黎明和日落后的黃昏天空仍然明亮，這種現象叫做晨昏蒙影。日出前和日落后太陽光雖然不能直接照射到地面，但可以射到大氣層，由于大氣層中存在雜質，可以對太陽輻射起到散射作用。

其實通過今天的學習，可以解釋生活中的許多現象，同學們我們學習知識目的就包括解釋自然現象，由于課堂時間有限，大家可以課下查找更多的資料，看看哪些自然現象與大氣對太陽輻射的削弱作用有關。

結課：教師將本節課的重點內容以框架的形式，在黑板上列出，讓學對知識有個整體的認知，方便學生理解和識記。

三、對分課堂模式應用建議

（一）運用對分課堂的要注重教學評價形式

對分課堂將過程性和終結性評價相結合且更加關注學生在學習過程的表現，使評價更加靈活。在對分課堂教學模式下，教師將會更關注學生的過程性評價，有助于學生發現自身的閃光點。

（二）運用對分課堂要實現教師角色轉變

對分課堂相對于傳統課堂教師整節課的講授，大大減輕了教師的負擔，也使教師的角色由“表演者”回歸到“引導者”，使教師主導作用和學生主體作用得到充分發揮，實現兩者的有機結合。

（三）運用對分課堂注重培養學生的自主學習能力、小組合作能力和創新能力

對分課堂的課堂討論環節，要體現以學生為主體，并通過“隔堂”或“當堂”對分，注重培養學生的自主學習能力、小組合作能力和創新能力，有助于提高學生的地理核心素養。

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