淺談高中數學教學與多媒體技術的結合策略

盧丹

摘要：隨著信息技術的發展，多媒體被廣泛的應用到了教學行業中。這不僅為課堂提供多樣化的教學方案，還能提升課堂的趣味性，所以對于高中數學這門學科來說這是一種機遇。教師將多媒體信息技術與高中數學內容相結合，能從多方面提升教學效果。

關鍵詞：高中數學;多媒體;結合

新課程改革標準背景下已經明確地指出要結合多媒體信息技術改變教學的結構，不僅要改變學生的學習方式，更需要改變教師的教學方式。為此教師如何將多媒體信息技術高效引入，值得每一位教師關注和重視。

一、高中數學教學與多媒體技術的問題

近些年，信息技術發展帶動著學校的信息化發展。將信息技術應用到教學過程中，雖然為教師的教學活動提供了很大的便利，但是在實踐過程中也存在著一些問題：教師在教學的過程中過于依賴多媒體，教學內容全部以PPT形式呈現，對所呈現的知識學生往往未能及時消化和理解教師就翻過去了，整個過程并沒有留給學生足夠的思考空間。

二、高中數學教學與多媒體技術的結合策略

（一）利用多媒體創建情境，激發興趣

高中數學學科特點具備很強的抽象性，學生理解起來比較困難，學生很容易喪失學習的積極性，所以利用聲音、圖畫、視頻等多種方式將知識點進行結合能提升學生學習的興趣以及積極性。

比如說：教師在講述《對數》這一內容時，教師可以先給學生播放一個小視頻《一張紙對折幾次能登上月球？》，這時，學生的注意力瞬間被視頻所吸引，并且積極思考這個問題，教師趁機提出問題：2的指數如何表示呢？從而順利引出對數的概念。

（二）利用多媒體巧妙設問，鍛煉學生的邏輯思維

問題的出現能夠引發學生對所學內容的興趣，然而，傳統的高中數學課堂教師只是一味地提出問題，卻并未關注到學生是否有能力進行回答。要么是提出的問題過于簡單，學生沒有興趣進行回答;要么是教師提出的問題過于抽象，學生沒有能力回答。對此，高中數學課堂上教師需要將課堂提問與多媒體信息技術相融合，以多媒體技術為背景，展現出一個動態化的提問過程，循序漸進，環環相扣，這樣的提問，才可以調動學生的學習積極性，打開學生的思維。

比如說：教師在為學生講述《空間幾何體的三視圖》這一內容時，教師可以給學生投放一張“坦克”的圖片，然后設問：“如果你是一名裝甲車輛設計師，這是一輛來自美國的坦克，現在你要研究它的結構，僅憑這張圖片，你就能知道這輛裝甲車的構造了嗎？（顯然不能）”教師緊接著再問：“要想得到這輛裝甲車的設計圖，我們還缺什么？”（顯然缺不同角度的圖片）教師緊接著用多媒體呈現這輛坦克的3D圖再問：“在照片張數有限的前提下，你會取這輛坦克哪些角度的照片？”結合多媒體的動態展示圖，教師便能順利地總結出幾何體三視圖的功能與作用。這樣的設問，學生對所學的內容才能產生興趣，對所學內容才有足夠深刻的印象。

（三）借助多媒體，培養數形結合的能力

恩格斯是這樣定義數學的：“數學是研究現實世界的量的關系與空間形式的學科”說明數和形是數學的本質特征，是數學學科中不可或缺的孿生體，兩者之間密不可分，數形結合不僅是一種重要的解題方法，也是一種重要的思維方法，多媒體技術的融入，能更好地幫助學生實現將數向形轉變這個過程，提高學生數形結合的能力。

比如說：教師在課堂上為學生講述《幾何體的表面積和體積》這一內容時，教師在課堂上就可以利用多媒體信息技術展現幾何體。通過幾何體表面積拆分的動態圖或者等體積的動態小實驗，讓學生更加直觀地去感受到立體圖形的表面積和體積如何計算，既加深了對柱體、椎體表面積、體積公式的理解，又避免學生在課堂上因為公式的不理解而出現死記硬背。

（四）利用多媒體展現動態課堂，突破局限

學生在學習高中數學這門學科時尤其是一些幾何類的圖形，需要學生具有一個抽象性的思維和想象能力，這樣才可以對所學的內容進行理解。而這樣的知識，如果單純地靠教師一張嘴進行教學、一支筆去進行講述，很難讓學生真正地理解。對此，高中階段，數學教師可以引入多媒體等信息技術，通過一些動態化的演示，讓學生去突破局限，增強空間感起來，了解更多的知識。

比如說：教師在課堂上為學生講述《平面之間的位置關系》這一內容，教師在課堂上就可以分步驟讓學生學習三公理三推論。第一步，先讓學生去動手操作，如果在一個硬紙板內放一個鉛筆，怎么樣動手操作才可以完成第一個理念;之后，通過第一個理念的學習，再引入一些問題，讓學生進行探究;最后，對于一些比較難的思維問題，教師就可以利用動畫的形式將理念進行更加直觀、立體的展現，讓學生能夠在一個動態的演示下動手操作，理解本節課所學的重難點。

三、結束語

綜上所述，多媒體信息技術的出現會為高中課堂會帶去優勢，同時也會帶來不足，這就需要高中數學教師恰到好處的利用多媒體信息技術與高中數學課堂相融合。設計出更加新穎、更加生動的教學內容，來吸引學生興趣，使得學生的綜合能力得到提升。

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