深度學(xué)習(xí)理論對初中語文課堂的影響

林穎惠

摘要：雖然學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，但是也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。換而言之，教師的教學(xué)工作不能夠浮于表面，還要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。所以，作為初中語文教師應(yīng)該熟知教材內(nèi)容，積極拓展課外資源，讓學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)豐富自己的見聞。除此之外，創(chuàng)新教學(xué)方法也刻不容緩。教師需要利用有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文，深度學(xué)習(xí)，教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過自己的理解來感悟新的知識(shí)，并將所得感悟與自己原有的認(rèn)知相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到思想上的統(tǒng)一與進(jìn)步，能夠通過語文的深度學(xué)習(xí)感悟人生與生活。與淺層學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)不同，深度學(xué)習(xí)是互動(dòng)性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此應(yīng)將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中提出了深度學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵策略：選擇情景素材的鏈接策略、學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略、學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)深度教學(xué)

創(chuàng)設(shè)課堂情境，在課堂中融入更多課外資源。使情境中的每一個(gè)因素，都與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有助于課堂教學(xué)深度的加深。教師要關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高教學(xué)過程的形象性和生動(dòng)性。使學(xué)生能夠深入文本，理解作者所傳遞出的信息和表達(dá)的個(gè)人情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要考慮每一篇文章的主題以及教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題去選擇課外文字、圖片、聲音、視頻等不同形式的資源。共同打造情景化的課堂，讓學(xué)生的思維越發(fā)深入，引導(dǎo)學(xué)生深入到文學(xué)世界中，提高個(gè)人語文學(xué)習(xí)的深度。

二、圍繞核心問題進(jìn)行教學(xué)

語文雖不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科需要極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，但是也需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。并且，督促學(xué)生積極思考課堂上教師提出的問題有助于學(xué)生快速融入課堂，讓學(xué)生樂于參與其中。筆者以為，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確定每節(jié)課的核心內(nèi)容，并圍繞此內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。舉例來說，《孔乙己》這篇文章的教學(xué)，教師可以將分析人物形象作為核心問題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說明孔乙己的形象。有同學(xué)會(huì)認(rèn)為孔乙己好吃懶做;有同學(xué)則認(rèn)為孔乙己自命不凡;還有同學(xué)認(rèn)為孔乙己十分迂腐。顯然，這些回答會(huì)得到學(xué)生的一致認(rèn)同。這時(shí)，教師可以提出具有爭議的問題：孔乙己是否是一個(gè)善良的人？讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在通讀全篇后自然會(huì)分為兩派，有人贊同、有人反對，在贊同的人看來，孔乙己能夠教伙計(jì)寫字、給小孩分茴香豆可以印證他的善良;在反對的人看來，這些顯然代表了孔乙己作為一個(gè)讀書人的自傲，并非純善之舉。教師可以借勢讓學(xué)生展開辯論，并談一談自己心中的善良是什么？由此指引學(xué)生進(jìn)行深入思考。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)

一般來說，初中生尚不具備完善的邏輯思維方式。縱使其可以做到自主學(xué)習(xí)，也難免會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)盲點(diǎn)。因此，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)對學(xué)生初中階段語文學(xué)習(xí)的影響，教師應(yīng)對此進(jìn)行著重關(guān)注。在備課階段，教師需揣摩學(xué)生心理，將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題羅列出來，并提出相應(yīng)的解決策略;在授課階段，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以問答的方式幫助學(xué)生思考自己預(yù)習(xí)時(shí)思慮不周之處，讓學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中可以解決類似的問題。舉個(gè)簡單的例子，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生自身的角度來看，其關(guān)注的重點(diǎn)主要在文章的內(nèi)容上，若是進(jìn)一步深究則會(huì)思考文章所表達(dá)的情感，但卻很少對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)問題凸現(xiàn)出來。如：《故鄉(xiāng)》一文用了大量的破折號(hào)，而破折號(hào)的作用有許多——解釋說明、轉(zhuǎn)變話題、意思遞進(jìn)、語句中斷、聲音延長等，不同的作用可以表達(dá)作者不同的情緒。教師應(yīng)對此部分內(nèi)容進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生體會(huì)每一處破折號(hào)的應(yīng)用的含義，并引導(dǎo)學(xué)生將此知識(shí)遷移到其他文章的閱讀中，從而完成對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

四、重視交流分享

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)重視交流與分享。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，除了在課本上所寫的知識(shí)外，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)自行查閱與課文有關(guān)的信息，從作者的生平、作者所處的環(huán)境與作者寫文章時(shí)的心境相結(jié)合，找到隱藏在文章背后的故事，讓學(xué)生將各自查閱到的資料在課堂上進(jìn)行交流與分享，增強(qiáng)所有學(xué)生對課文的理解。

例如在九年級(jí)上冊中第一單元內(nèi)的任務(wù)二“自由朗誦”活動(dòng)中，教師可以舉辦朗誦比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自行選擇朗誦篇目并制作PPT動(dòng)畫，既可以選擇教材中的《鄉(xiāng)愁》也可以選擇其他詩歌，在比賽中通過多媒體技術(shù)營造氛圍輔助學(xué)生朗誦。比賽后，教師既要評選出朗誦情真意切的出色的同學(xué)，也要注意讓他們分享自己在練習(xí)過程中的收獲和心得，從而幫助每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W到優(yōu)秀的朗誦技巧。

總結(jié)：初中語文對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活十分重要，深度學(xué)習(xí)語文課程可以讓學(xué)生獲得優(yōu)秀的閱讀能力與分析能力，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變師生間的角色，改進(jìn)原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組探究逐漸進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，感悟世界，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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