合作學習背景下小學語文高效課堂的構建探索

王悅

摘要：隨著素質教育的深入推進下，語文作為小學課程中比較重要的一門學科。語文也進行了深度的改革與變化。如何在小學語文中構建高效的課堂，成為了教師教學中的重中之重。使學生帶著飽滿的學習熱情，積極參與到小學語文課堂當中，將書本中的基礎知識與多元化教學的合作學習模式相結合。提高學生之間的人際關系發展，培養學生的合作意識以及團隊精神。小學階段是學生發展個性、興趣以及身心健康的重要時期。

關鍵詞：合作學習;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-365

引言

合作，對于小學學生來說是一個較為陌生的詞語。小學生的思維大多數處于以自我為中心的時期。對于合作只留在表層理解，長此以往，導致學生不能開展良好的人際關系交往，不利于學生身心健康的發展。素質教育在此背景下提出合作學習，幫助教師構建高效課堂，幫助學生培養團隊精神。在合作中培養學習習慣，幫助學生開展良好的人際交往。將小學課堂真正做到交還給學生。

1現階段小學語文課堂教學現狀

1.1教師缺乏正確的評價方式

小學生正處在思維建立，自信心萌芽的時期，教師的評價對于小學生至關重要。素質教育中提出“從關注學科”到“關注人”。在現階段教育中，“賞識教育”得到家長以及教育行業的重視。在教師聽課時，也將正確的表揚方式列入教學評價當中。但是，部分教師意識到表揚的正確性，卻缺乏掌握正確表揚的方式。教師的評價應從客觀角度出發，反反復復的同一個表揚句式。“你真棒，太厲害了”等等表揚句式，教師沒有從學生的角度思考。學生在得到表揚后的體驗也是教師的敷衍，使學生在感情上提不起對學習語文的快樂。

1.2教學方式枯燥

在傳統課堂中，教師認為課堂是自己的“一言堂”，學生不需要思考，也不需要提出問題。教師在課堂中普遍運用“灌輸式”“問答式”等陳舊教學方式。導致了學生興趣低下，課堂氛圍枯燥無趣。使學生與小學語文的距離逐漸加大。學生在這種課堂中，不僅遏制了對基礎知識的吸收，更不利于形成良好的小學語文核心素養。教師想要創造的高效課堂更是癡人說夢。

1.3學生缺乏合作意識

在新課程改革下，各科都隨之進行深度的改革。并推出了新型課堂教育，合作教學。合作對于小學生來說是一個較為模糊的概念詞語，小學生的思維模式處于以自我為中心。對于合作學習沒有深入性的了解，更學不會怎樣去配合他人進行高效學習。每個學生都想在課堂中都想抓住機會展現自我的才能。學生若缺乏這樣的意識很難開展合作教學下的高效課堂。

2合作背景下的小學語文高效課堂建構應用策略

2.1小組成員任務合理分配，使學生積極參與到語文課堂中

在合作學習下，教師幫助學生合理建設小組。分配小組人員時，教師應以班級內學生的自身情況。常見的方式便是以強帶弱，利用學習興趣高昂的學生帶動較為內向的學生。或者，根據班級學習情況以及學生的性格特點等來進行分配。教師應確保小組內每個學生都能以飽滿的熱情參與到小學語文學習當中。在小組內發揮自己的長處，并能夠學習他人彌補自身的不足。小組內的組員可以進行輪流更換，保證每組內都有不同的見解，不同的思考方式。教師在布置任務時，也應注意到成員內的學習情況，保證不增加學生負擔的同時，幫助學生提高小學語文核心素養。

例如在《什么比獵豹速度更快》這一課時當中，學生自讀課文，畫出不認識的字詞，自主查找詞典。教師再進行講解。教師首先引導學生速度閱讀并加以敘述。教師開展小組教學，閱讀時間較快的學生與較慢的學生相結合，并對詞語造句在組內交流。

2.2培養學生小組合作意識，取長補短

在新課程改革下，各領域都提倡幫助學生學會合作。為學生今后的學習小學語文道路打下良好的基礎。小學生正處于思維建構，性格逐漸形成的時期。在此時期，塑造學生的人格更加容易。因此，教師應構建高效的小學語文課堂，將課堂主權交還給學生。使學生成為課堂的主人，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的學習能力。教師在班級內設置小組教學時，應結合學生的學習情況和學習能力。并在組內將學習能力較強，對待學習認真地學生選為組長。在互相交流時能夠將組員情況積極上報，并在組內學習時指導糾正學習問題。這樣的學習模式，在培養學生合作意識的同時，幫助教師優化小學語文的高效課堂。讓學生自主學習，形成優秀的人格品質。

例如在《草船借箭》這一課時當中，教師利用《三國演義》引出課題“草船借箭”，學生在自讀感知后，合作交流。解讀并探究課本，教師在巡視時幫助學生進行答疑解惑，并在課程最后幫助學生了解諸葛亮的神機妙算。

2.3.小組成員相互監督

小學時期的學生普遍活潑 好動，注意力時間短，坐不住椅子。但是，對于同伴之間有著細微的好勝心。教師應抓住學生的好勝心理，正確的引導學生開展小組合作學習。開展良好的競爭機制。同伴之間互相督促學習，檢查學習成果。取長補短，提高學習時自我檢查自我反省的糾錯能力。提升教師的課堂氛圍時，提高學生小學語文核心素養。

例如在《他像一棵挺脫的樹》這一課時當中，教師首先介紹作者簡介，幫助學生理解文中情感。引入時設置小組討論，說一說標題中的挺脫是什么意思。在學生討論后進行分段閱讀，讓學生概述文中大概內容，并小組討論文中前后有什么對比。并將較難的詞匯寫出，交給小組內成員互相探討。

總結

綜上所述，為促進新課程改革，在小學語文課堂上教師應加強學生之間的交流，培養學生團結精神以及合作意識。貫徹素質教育中的合作學習內容。幫助學生建構健康的思維模式，在學習中互相督促，取長補短。教師應結合學生的自身情況，幫助學生在今后的學習道路中打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 韓詠梅.合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究[J].文化創新比較研究，2020，4（1）：103-104.

[2] 云燕.合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究[J].新課程·下旬，2019，（2）：181.