小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值研究

蒲恒清

摘要：進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學(xué)科目作為一個(gè)較為抽象的課程，讓學(xué)生在接觸初期的學(xué)習(xí)難免感覺(jué)到有些吃力，這也就需要教師在教學(xué)中尋找合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。分層教學(xué)法的教學(xué)方式，根據(jù)不同情況對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行變化教學(xué)，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有利于學(xué)生夯實(shí)初期的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);分層教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-183

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，學(xué)生存在著被動(dòng)性較強(qiáng)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的目的。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力需要在長(zhǎng)期持續(xù)不斷的積累下才可以形成，而分層教學(xué)則能夠使不同層次和不同階段的學(xué)生有效吸收和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)。另外，教師還會(huì)依照不同學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，幫助其制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鍛煉其數(shù)學(xué)思維，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力的要求是比較高的，教師要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有效掌握所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以安排不同水平的學(xué)生進(jìn)入到同一個(gè)小組當(dāng)中，讓小組成員能夠進(jìn)行交流協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的有效策略

（一）了解學(xué)生差異，制訂分層教學(xué)方案

實(shí)施分層教學(xué)法的前提是關(guān)注學(xué)生之間的差異。學(xué)生受到成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，個(gè)體之間存在較大的差異。教師只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，并將差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)理解差異，教師如果沒(méi)有關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況與需求，始終采取“一刀切”的教學(xué)方式，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要想有效實(shí)施分層教學(xué)，首先，教師要充分了解學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的具體情況，將此作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)。其次，教師應(yīng)為不同能力水平的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。這要求教師主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而更加深入地分析學(xué)生之間的差異，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，教師還應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生即使在認(rèn)知水平方面沒(méi)有太大的差異，對(duì)信息的處理和加工方式往往存在差異，未能有效利用信息將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

（二）結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以分層

在學(xué)到《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引入分層教學(xué)機(jī)制，可以要求C層學(xué)生能夠掌握基本的整數(shù)乘除法運(yùn)算規(guī)則、對(duì)倍數(shù)與因數(shù)的意義加以初步了解、掌握倍數(shù)和因數(shù)的求解方法即可;要求B層的學(xué)生能夠通過(guò)倍數(shù)和因數(shù)的計(jì)算法則去解決生活之中的實(shí)際問(wèn)題;要求A層的學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程之中對(duì)倍數(shù)和因數(shù)在生活之中的應(yīng)用有著更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，使A層學(xué)生能夠明確本堂課程知識(shí)與其他知識(shí)體系融合和應(yīng)用的方法。在教學(xué)過(guò)程之中，教師也可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式讓不同層次的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求有著更加深入的理解，比如說(shuō)對(duì)于C層的學(xué)生可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)的概念，對(duì)于B層的學(xué)生要求其口算相關(guān)數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，要求A層的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)這種明確的分層教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)層次的學(xué)生將找準(zhǔn)自身定位，從而明確教學(xué)要求，確保分層教學(xué)法的順利應(yīng)用。

（三）合理設(shè)疑，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱的具體要求，教師可以設(shè)置比較有趣的分層數(shù)學(xué)問(wèn)題，先可以引導(dǎo)基本的目標(biāo)“我們一起來(lái)回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法和除法運(yùn)算的內(nèi)容，其中很重要的就是乘法口訣表”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，背誦的過(guò)程是回顧舊知的過(guò)程，也是和新知識(shí)的巧妙銜接過(guò)程。大多數(shù)同學(xué)都能完整準(zhǔn)確地進(jìn)行背誦，而一些稍有錯(cuò)誤和不熟練的同學(xué)也能夠在齊背的過(guò)程中找到知己的節(jié)奏，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)列出一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基礎(chǔ)上，教師給出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境“現(xiàn)有20個(gè)學(xué)生，如果兩個(gè)學(xué)生分一組，那一共可以分多少組？那如果是六個(gè)同學(xué)分一組呢？”前一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠直接列式20÷2取得結(jié)果，但是對(duì)于六個(gè)同學(xué)分一組，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各行困惑，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候除不盡。通過(guò)列式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，每組六人，可以分三組但是還剩余兩人。這時(shí)就是就能將概念引出。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師設(shè)置的目標(biāo)和簡(jiǎn)單計(jì)算，在潛移默化和逐步深入的過(guò)程中掌握當(dāng)堂課程的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)合理的分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助其在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地提高自己，發(fā)揮出自己最大的潛能，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。

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