高校鋼琴即興伴奏課程思政教育教學策略分析

摘? 要：習近平總書記曾強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！彪S著新課改的推行，課程思政逐漸成為當下高校主要的改革內容之一。課程思政的推行，對當下我國高校思政教育有著積極顯著的影響。本文主要以高校鋼琴即興伴奏為要點，分析課程思政與鋼琴即興伴奏教學之間的關系，通過分析高校鋼琴即興伴奏課程思政的實施現狀，進一步探尋課程思政在高校鋼琴即興伴奏教學中的實踐策略，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：高校;鋼琴;即興伴奏;思政教育

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0071-03

基金項目：2020年咸陽師范學院課程思政示范課立項課題“鋼琴即興伴奏課程思政”（課題編號：kcsz1020）。

作者簡介：武韻（1979 —），女，碩士，咸陽師范學院音樂學院講師，研究方向：鋼琴教學與研究。

為了保證高校思政教育工作的工作質量得到提升，教育部于2017年12月印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求我國高校在教學過程中充分發揮課堂、實踐、文化和組織等各方面的育人責任，通過不同的方面去挖掘育人的要素，使得“十八大”育人體系得以成功創建。除此之外，為了保證習近平總書記關于教育的論述和精神得到充分貫徹，中共中央辦公廳以及國務院辦公廳在2019年8月提出了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。文件明確指出，要將思想政治的教育方式貫穿于整個人才培養體系中，通過這樣的手段來推動高校思想政治課堂的建設，盡量使每一門課程的育人作用都得到發揮，最終保證高校人才培養的質量得到提升。

一、鋼琴即興伴奏教學簡述

高校鋼琴即興伴奏教學涉及多方面內容，主要包含基本鋼琴演奏、曲式、和聲、樂理以及一些其他類型的學科知識。在實際的音樂欣賞過程中，人們常常會通過鋼琴演奏者的表演能力來判定其音樂綜合實力。在當下高校鋼琴教學過程中，即興伴奏教學是非?；A的一部分內容，高校即興伴奏教學質量會對高校鋼琴教學產生深遠且重要的影響。另外，鋼琴即興伴奏是一種非常靈活的表演形式，伴奏者需要結合實際狀況來即興彈奏，雖然是即興彈奏，但也是在技術熟練、音樂能力成熟的基礎之上來完成的。因此，高校鋼琴教師在即興伴奏教學過程中不僅要加強對學生彈奏技能教學的重視，同時還需要適當講解曲式與和聲等相關部分，使得學生能夠形成一定的審美素養，創作出更加優秀的作品。

二、基于課程思政的鋼琴即興伴奏

（一）課程思政的內涵

課程思政是當下高校政治教育的主要方向之一，是與高校思政課程對應的重要內容，表達的是傳統思政課程向其他類型過渡的過程。全國高校思想政治工作會議明確提出“使各種課程和思想政治理論課同向同行，最終形成協同效應”，指出了不同課程在思政教育中起到的重要作用。課程思政指的是以立德樹人為基本任務進行的各類不同課程協同思政教育，如此，不僅可以將不同課程蘊含的思政教育價值發揮得淋漓盡致，還能夠創建出一種全課程育人的格局。總之，課程思政的提出在一定程度上彌補了傳統思政教育中存在的問題，充分完善了思政教育過程，創新了高校思政教育系統。

（二）鋼琴即興伴奏教學與課程思政的關系

課程思政的實施主要是結合當下高校思政教育方向進行的。所以，課程思政理念的提出推動了思政教育改革的指導工作[1]。目前，很多高校專業課程積極開展課程思政的實施與改革，這一舉措以上海地區高校為主要代表。鋼琴即興伴奏教學與課程思政之間存在著密切的聯系，在鋼琴即興伴奏教學中融入課程思政有著極大的優勢。分析兩者之間的聯系可知，首先，高校鋼琴即興伴奏與課程思政的教育對象一致。隨著新課改的推行，學生成為當下各個階段教育的主體，而教師教學的過程則是以促進學生全面發展為目的的。鋼琴即興伴奏教學與課程思政的教育對象與教育目標一致，這為后續在高校鋼琴即興伴奏中開展課程思政打下了堅實的基礎。其次，高校鋼琴即興伴奏與課程思政還存在著價值追求上的一致。鋼琴即興伴奏教學屬于藝術教育的基礎內容，而藝術教育的實施主要是以培養學生審美素養為目標展開的。在高校審美教學開展過程中，一定要從真、善、美的角度來進行，真實是審美的基礎部分，善良則是審美的升華部分，只有學生養成了良好的品行，審美教育才算順利完成。最后，高校鋼琴即興伴奏教學與課程思政的本質一致。課程思政不僅包含政治理論和意識形態內容，同時還包含思想道德方面的內容;而高校鋼琴即興伴奏教學在實施過程中要求學生結合刻苦練習與深入精神進行理解，這一點與課程思政理念不謀而合。以上前提為高校鋼琴即興伴奏課程思政的實施打下了堅實基礎。

三、高校鋼琴即興伴奏課程思政實施策略

（一）以深挖思政元素為前提

高校鋼琴即興伴奏教學與思政教育本身就有著很強的兼容性，在實施鋼琴即興伴奏教學課程思政的過程中，教師一定要盡可能地挖掘思政教育的基本元素。在具體實施過程中，教師可以先通過引領學生分析經典鋼琴作品的時代背景和作者生平來挖掘思政元素[2]。比如，高校鋼琴教師可以針對桑桐所作的《在那遙遠的地方》這一作品進行分析，由于該作品是桑桐早期采用自由無調性技法進行創作的代表作品，表達了作者悲憤的情緒和愛國主義精神，是當代愛國主義教育的首選作品，教師可以通過挖掘該作品中的思政元素，實現課程思政的目標。再比如，教師可以借助作曲家王建中改編的鋼琴曲《瀏陽河》和《繡金匾》來開展鋼琴即興伴奏課程思政。由于這兩部作品都是經典的愛國主義題材，鋼琴教師在教學過程中，需要針對作品背景來挖掘思政元素，保證學生在學習過程中感受到民族情懷，如此，高校課程思政的初衷才能夠得以實現[3]。教師還可以通過鋼琴伴奏的節奏旋律來尋求思政元素，大部分鋼琴家在創作時常常以節奏和旋律來進行情感寄托，高校鋼琴教師在進行鋼琴即興伴奏教學的時候，不僅需要培養學生的審美意識，還需要幫助學生養成良好的道德品質。例如經典鋼琴作品《黃河鋼琴協奏曲》，改編于抗日救亡時期歌曲《黃河大合唱》，融合了中國民間音樂元素和愛國主義歌曲元素，體現了中華民族強烈的愛國精神和民族自豪感。思政教育的融入，不僅能有效提高學生的綜合素養，還能使高校鋼琴即興伴奏課程思政的目標得以實現。

（二）以強化情感體驗為重點

另外，高校鋼琴即興伴奏教學與課程思政存在著深度的共通之處，二者都以學生發展為重要目標，但是在具體實施過程中，兩者又存在著一定的差異。高校鋼琴即興伴奏教學大多數是以學生的感性思維為基礎來展開的，而思政教育則是以學生理性思維為基礎展開的。雖然二者在實施過程中存在著差異，但是其教育目標大致相同。高校鋼琴即興伴奏課程思政在實施過程中需要加強對學生情感體驗的重視，讓學生能夠在即興伴奏學習中受到思想熏陶[4]。具體實施過程如下，教師需要在日常教學過程中積極培養學生的傾聽能力，通過不斷傾聽作品，使學生感受鋼琴作品傳達的深層次情感。除此之外，教師還需要加強對師生交流的重視，引導學生積極討論作品蘊含的精神力量，同時還可以組織學生就作品分享個人感悟。鋼琴表演需要規范練習，即興伴奏更需要學生自主體會，這也是鋼琴專業學生步入大學需要率先完成的部分[5]。高校鋼琴即興伴奏課程思政在實施過程中需要加強鋼琴即興伴奏教學與思政教學的融合，鋼琴教師在教學過程中不僅需要培養學生的自主感悟能力，還需要提升學生的專業素養，有效深化學生情感。鋼琴表演的過程是一個音樂外化的過程，演奏人員需要通過自己的手、眼、心來與聽眾產生音樂共鳴。因此，高校鋼琴教師在即興伴奏教學過程中，一定要引導學生探尋音樂的真正價值，以此深化學生的音樂情感。學生音樂情感得以深華，課程思政的目標也能得以實現。

（三）以學生自主練習為重點

在高校鋼琴即興伴奏課程思政在實施過程中，教師需要以鋼琴即興伴奏課程教學為基礎，進一步加強課程思政在教學中的引入[6-8]。首先，高校教師需要在學生自主練習的過程中，培養學生堅持不懈的精神，由于鋼琴學習是一個枯燥艱巨的過程，鋼琴即興伴奏的學習也相對漫長，只有學生具備堅持的學習品質，才能夠在鋼琴學習中學有所成。教師可以將中華民族傳統美德精神融入教學過程中，讓學生在即興伴奏練習過程中體會到老一輩人建設祖國的決心與信心，積極克服困難，提升練習效果。其次，教師還可以在學生自主練習伴奏的過程中培養學生的工匠精神，工匠精神不僅是當下教育行業的重點目標，同時也是思政教育的熱點之一[9]。工匠精神體現的是精益求精的精神，表現了刻苦敬業的良好品質。教師通過融入工匠精神來培養學生良好的道德品質，提升學生的心理素質。在表演過程中，如果學生無法控制個人演奏狀態和技巧，就會在演奏中頻頻出錯，演奏信心也會受到影響。再次，為了培養學生的信心，教師可以在教學過程中引入毛澤東同志青年時期在鬧市讀書的故事，該故事講述的是毛澤東同志在青年時期在任何情況下專心讀書，從不受外界環境影響，最終成為偉大革命家的故事。學生可以通過該故事學習到先輩專注自信的學習態度，學生的舞臺表演能力和表演信心也能夠得到激發。最后，教師還可以在學生自主即興伴奏過程中，積極培養其審美能力和創造能力。作品訓練與演奏一直是鋼琴教學的重點，不僅能體現出學生的演奏技能，還是學生提升個人審美能力的主要形式之一。鋼琴作品演奏過程也有著深刻的德育意義，學生可以通過伴奏練習增強個人的學習毅力，促進個人品質的養成，這也是高校思政教育的重點部分。總之，高校鋼琴教師在即興伴奏教學過程中，可以通過在各個環節融入思政教育來實現課程思政的目標[10]。

四、結語

總而言之，課程思政在實施過程中是一個系統的流程，更是新時期偉大的教育工程，推動著新時期教育改革事業的發展。在高校鋼琴即興伴奏課程思政教育過程中，教師可以將技能學習、知識學習與理想教育相融合，將原先的思政課程融入專業課程，實現課程思政，使學生在鋼琴即興伴奏練習過程中逐漸形成正確的三觀，保證新時期教育目標的實現，從而為社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1] 謝丁. 課程思政在高校鋼琴教學中的實踐研究[J]. 中外交流，2021，28（03）：1227-1228.

[2] 呂媛媛. 高校鋼琴課程的課程思政教學策略以及教學設計研究[J]. 文淵（中學版），2021（03）：1828-1829.

[3] 魏娟娟，魏莉麗. 高校鋼琴教學與思想政治教育的有效融合——以新疆藝術學院鋼琴表演專業為例[J]. 產業與科技論壇，2021， 20（09）：172-173.

[4] 鄭丹赫. 中國鋼琴作品在高校鋼琴教學中的運用研究[J]. 景德鎮學院學報，2021，36（02）：57-61.

[5] 胡雅娟. 課程思政視域下德育與高職院校鋼琴教學融合的策略[J]. 亞太教育，2020（16）：160-161.

[6] 趙硯科. 基于鋼琴調整理論與實踐的高校課程改革研究[J]. 大眾文藝，2020（23）：192-193.

[7] 鄒琳琳，昌進. 創新創業背景下鋼琴文獻課程教學改革研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（23）：21-23.

[8] 周穎，魏娟娟. 課程思政在鋼琴教學中的改革應用路徑[J]. 大眾文藝，2020（19）：199-200.

[9] 佚名. 提升高職學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學有效性的研究[J]. 科技信息，2011（12）：264.

[10] 杜文文. “課程思政，知行合一”高校公共音樂課程教學模式研究與實踐[J]. 山西青年，2020（02）：207.

（薦稿人：宋超，陜西師范大學音樂學院作曲系主任，副教授）