在體驗中學音樂

摘 要：體驗式教學是新課程改革倡導的一種教學方式，其遵循“以生為本”的原則，強調教師要引導學生邊體驗邊學習，使學生體會學習樂趣，理解學習內容，提高學習能力。在生本教育理念的指導下，筆者嘗試從律動融入、繪畫參與、角色扮演、樂器輔助等方面入手，探討體驗式教學方式在小學音樂教學中的具體實施策略，以期給相關教師提供一些參考。

關鍵詞：小學音樂;體驗式教學;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0087-02

引? ?言

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了生本教育理念，建議教師引導學生發揮主觀能動性，積極參與教學活動。體驗式學習是學生發揮主觀能動性的具體表現，而體驗式教學是引導學生進行體驗式學習的主要方式。所謂體驗式教學，是指教師以學生的音樂能力和生活經驗為基礎，借助多樣的方法調動學生肢體動作和情緒情感，引導學生體驗和學習的教學方式。由此可見，運用體驗式教學方式開展音樂教學，符合《課程標準》的要求。現有教學實踐表明，實施小學音樂體驗式教學，可以使學生產生濃厚的學習興趣，積極地參與教學活動，掌握學習內容，提高學習能力。下面，筆者將根據自己的教學經驗，探討小學音樂體驗式教學的具體策略。

一、體驗式教學之律動融入

律動教學是音樂教學中最常用的一種教學方式，也是最容易引導學生積極體驗的一種方式。達爾克羅茲曾說：“當進行身體動作的時候，身體各部位的感覺會與大腦機能有機地結合在一起，從而引發個體內心的情感。”[1]學習音樂的目的之一是感受音樂情感。所以，引導學生感受音樂情感，離不開體態律動。體態律動是借助身體動作展現音樂符號的具有體驗性的活動。所以，在開展小學音樂體驗式教學時，教師不妨融入體態律動，引導學生做出原地動作和空間動作，自然而然地體驗音樂的變化，感受音樂的情感。

以《拍手唱歌笑呵呵》這首樂曲為例，感受樂曲節奏是這節課的教學目標之一。為了實現此目標，筆者創設了拍手游戲。在開展游戲活動的過程中，筆者先鼓勵學生自主聯想，做出拍手動作。接著，筆者播放樂曲，讓學生伴隨著樂曲拍手，然后提出問題：“老師剛才的拍手方法和大家的方法有哪些不同之處呢？”在問題的引領下，學生通過細心觀察發現筆者的拍手動作有節奏。接下來，筆者肯定了學生的發現，并引導他們模仿筆者的拍手動作，伴隨著音樂拍手，使他們初步學會用拍手方式展現節奏的方法。最后，筆者播放《拍手唱歌笑呵呵》這首樂曲，引導學生感受節奏，并嘗試用拍手的方式展現節奏。這樣的活動是學生初步體驗和感受樂曲節奏的活動，便于他們對樂曲節奏建立初步認知。在筆者的帶領下，大部分學生可以準確地利用拍手方式展現和感知樂曲節奏，進而實現了預期的教學目標。

二、體驗式教學之繪畫參與

美術和音樂是藝術范疇的重要組成部分，盡管二者存在著明顯的差異，如美術屬于視覺藝術，音樂屬于聽覺藝術，但它們關系緊密，如可以利用直觀的畫面展現樂曲的旋律、場景等。小學生的形象思維能力較強，往往借助直觀畫面建立認知。所以，繪畫為學生學習音樂提供了便利。同時，繪畫是學生表現自身感受的重要手段，在繪畫的過程中，學生會手腦并用，利用直觀圖像感知音樂內容，同時感受到音樂學習的樂趣[2]。因此，在實施音樂體驗式教學時，教師可以應用繪畫方式。

以教學《憶江南》這首樂曲為例，筆者先用多媒體課件播放了樂曲，引導學生邊聽邊畫，用畫筆展現美麗的場景。在聽覺作用下，學生充分發揮想象力，在腦海中浮現了具體畫面，并將其畫在紙上。在學生繪畫的過程中，筆者巡視課堂，選擇優秀作品，利用投影儀進行展示，順其自然地創設出優美的江南春景。圍繞場景內容，筆者繼續引導學生。比如，在講到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，筆者引導引學生邊觀看畫面邊傾聽，感受詩中蘊含的情感。同時，筆者應用課件展現演奏力度對比的音頻，引導學生在比較中感受旋律的強弱。接著，筆者繼續播放樂曲，同時提出要求：一邊傾聽一邊繪畫，用波浪線展現旋律的強弱，并思考強弱不同的旋律分別表示怎樣的情感。在學習任務的驅動下，學生邊傾聽邊思考，認真感知樂曲的旋律和情感，加深了對樂曲的理解，優化了學習效果。

三、體驗式教學之角色扮演

角色扮演是學生根據學習內容扮演不同的角色，展現具體場景，進而理解學習內容，鍛煉表演能力的學習活動。《課程標準》中指出，感受場景是引導學生學習音樂的主要途徑。角色扮演是創設場景、感受場景的主要方式。在扮演角色的過程中，學生會發揮自主性，利用語言、動作等演繹具體場景，并在演繹的過程中深入感受樂曲旋律、情感等，理解樂曲內容，提高學習質量[3]。

以《金孔雀輕輕跳》這首樂曲為例，在教學過程中，筆者先描述場景：彩霞映照著竹樓，金色的孔雀迎著彩霞，張開雙翅，翩翩起舞。據此，筆者提出問題：“這一場景展現的是歌曲中的哪一段歌詞？”在問題的引領下，學生發揮想象力，建立場景與歌詞的聯系，實現對歌詞內容的初步認知。然后，筆者繼續提問：“我們要使用什么樣的聲音來演唱這一段歌詞呢？”為了幫助學生解決此問題，筆者鼓勵他們扮演孔雀角色，想象自己置身于美麗的場景中，并跟隨樂曲的旋律翩翩起舞。按照此方法，筆者引導學生探究第二段。基于學生對第一段和第二段的理解情況，筆者引導他們將中強mf和中弱mp力度記號分配到不同段中，繼續感受。大部分學生能總結出第一段中弱、第二段中強，這樣，他們在演唱歌曲時就能更好地把握其旋律和情感表達。

四、體驗式教學之樂器輔助

教學實踐表明，將樂器應用到音樂課堂上，不僅可以輔助教師講解音樂內容，還可以使學生通過演奏深入理解樂曲內容。樂器走進音樂課堂的形式主要有兩種：一種是演奏樂器，為所學習的音樂伴奏;另一種是模擬體驗，即利用方便易得的樂器模擬各種聲音[4]。在開展小學音樂體驗式教學的過程中，教師要根據教學內容選擇合適的樂器，輔助學生獲得有效的體驗。

以《鈴兒響叮當》這首樂曲的教學為例，在課堂教學中，筆者先展現了這首歌曲的歌譜，并向學生提問：“從這個歌譜中，你能找出相似的兩段嗎？”之后，筆者利用標有色塊的歌譜，繼續引導學生觀察。學生發現了中間一段與之前兩段的不同之處。接著，筆者指導學生歌唱標有色塊的內容，對第一和第三段直接填詞歌唱。對于第二段，筆者則引導學生對照歌譜演唱，使其自主發現這一段的旋律特點，并填詞歌唱。在學生能完整地演唱歌曲后，筆者拿出了三角鐵、碰鈴等打擊樂器，同時將全體學生劃分為三個小組。每個小組對應歌曲的不同段落，使用樂器設計節奏，并進行演繹。在設計節奏的過程中，學生在小組中積極交流，提出各自的看法，從而總結出設計節奏的方法，并按照此方法演奏樂器。通過這樣的體驗活動，學生不僅對所學內容建構了認知，還鍛煉了樂器演奏能力，提高了音樂學習質量。

五、體驗式教學之歌唱體驗

歌唱也是音樂教學的目的之一。在音樂課堂上，教師要根據學生的學習情況，應用多種方式引導學生體驗，加深學生對所學內容的理解，同時鍛煉學生的歌唱能力，以實現預期的教學目標。《課程標準》對歌唱教學提出了諸多建議，如引導學生單個歌唱、輪流歌唱、合唱等。因此，在開展小學音樂體驗式教學時，教師可以將歌唱教學與其他體驗方式相結合，使學生有效體驗和學習音樂。

以《金孔雀輕輕跳》這首樂曲為例，學生在課堂上通過角色扮演，掌握了樂曲旋律、情感等，為學唱這首歌打下了良好的基礎。結合學生扮演角色的所得，在實施課堂教學時，筆者讓學生繼續進行角色扮演，一部分學生扮演孔雀，另一部分學生扮演小孩子。在此次扮演角色的過程中，學生需要有感情地歌唱樂曲，生動地演繹歌曲場景，進一步增強樂曲感受。不少學生通過角色扮演，獲取了歌唱樂趣，積累了歌唱經驗，也能在課后自主地進行歌唱，提高了歌唱能力。

結? ? 語

綜上所述，體驗式教學是提高小學音樂教學質量的有效方式。在開展小學音樂教學時，教師要尊重學生的主體地位，根據教學需要，采用融入律動、引導繪畫、扮演角色、演奏樂器、體驗歌唱等不同的方法，使學生體驗多樣的音樂活動，對音樂產生濃厚的學習興趣，進而有效地掌握音樂內容，鍛煉音樂學習能力，優化音樂學習效果。

[參考文獻]

[1]詹朝霞.讓學生在感受和體驗中上好音樂課：小學音樂體驗式教學淺思[J].教師，2020（15）：108-109.

[2]汪曉旭.小學音樂體驗式教學的實踐及探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：244.

[3]戚瑩.小學音樂體驗式教學在音樂欣賞課中的運用[J].試題與研究，2019（27）：40.

[4]任靜惠.音樂是快樂的源泉：小學音樂體驗式教學方法初探[J].學周刊，2019（27）：168.

作者簡介：錢曉燕（1975.12—），女，江蘇南通人，中小學一級教師。