思維導圖在信號與系統課程教學與管理中的應用

摘要：高校中的信號與系統課程對于大部分學生來說難度不小，為了提高學生學習效率，思維導圖教學策略的構建與實踐顯得尤為重要。基于此，本文首先簡要分析了將思維導圖教學策略運用于信號由系統課程中的重要性，隨后從教師的教學、學生的自學、學生的思維發散三個方面具體講述了如何在信號與系統課程中構建與實踐思維導圖教學策略，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：思維導圖;教學策略;信號與系統

引言：

從概念上講，思維導圖是用于表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單便捷并且效果卓群，是一種具有很大實用性的思維工具。由于信息與系統這門課程需要學生具備一定的數學能力與知識，這些硬性知識使得這門課程在大部分學生看來無比枯燥，因此教師在傳授知識時，僅僅將所要傳授的知識復述下來，很難讓學生理解透徹，無法達到學以致用的目的。運用思維導圖教學策略可以幫助教師傳授知識，協助學生理解課堂內容，提升課堂效率。

一、將思維導圖教學策略運用于信號與系統課程的重要性

信號與系統課程在許多高校中屬于基礎性課程，包含傅里葉級數、復變函數、微分幾何等數學知識，雖然不需要鉆研透徹，但是其中蘊藏的各種算法定理需要學生牢記并熟練應用，這些繁雜的知識要求決定了這門課程具備的特點，即公式瑣碎，記憶困難，概念抽象，理解困難。特別是理論部分，缺少數學理論基礎的知識對于這門課程的學習會有很大影響，面對這樣的情況，許多學生會因為找不到數學學習的樂趣，而對信號與系統課程的學習失去信心，產生畏學的心理。

不僅如此，信號與系統這門課程本身具有的課程問題也很容易打擊學生積極性。首先通過教材分析可以看出來，這門課程知識點繁多，課時量卻不大。教師采用電子課件的方式的授課速度快，學生難以消化所有知識，即使拿到老師的課件，也難以提高學習效率。其次，在教學考核中，教師可以發現大部分學生只掌握了基礎概念，卻對引申題目難以下筆。造成這種情況的原因是大部分學生僅采取機械背誦的方法記憶課本，目的是應付考試而非學習知識，對于知識點的掌握不牢靠，理解不透徹，不僅違背學習本質，而且即使時間短暫，沒有意義。最后，信號與系統方面的教材很多，但能輕易引起學生興趣的很少，教師只能通過課堂與課件引起學生興趣，提高學生學習效率。如何提高課堂趣味是信號與系統課堂必須面對的問題。思維導圖教學策略可以使理論知識邏輯化，加強學生理解，減少教材枯燥的影響，對構建更優秀的信號與系統課程課堂具有重要意義。

二、思維導圖教學策略在信號與系統課程中的構建與實踐

（一）循序漸進，在教學中構建知識體系

信號與系統是一門嚴謹的課程，不僅僅是概念定理的堆積物。學生會產生學習困難想法的原因是這些繁雜知識點在學生看來是瑣碎、零散的，前言不搭后語，無法構成上下文的。在教學中，教師不僅僅要將知識點解釋給學生聽，還要協助學生在腦海中構建起符合關系的概念聯系，并且歸納總結出這些知識點的內在聯系。循序漸進，讓學生一步步在知識點與知識面之間構建橫向與縱向的聯系，進而拓展學生解題思路，提高解題速度與精度。因此，教師在教授一節內容之前，需經過對知識點的整體考量，形成自己的教學思維導圖，在知識內容講授時間與知識點側重講解方面都有所安排。在思維導圖的構建時中，教師要注意概念間的規律，總結知識點與之前學生所學知識點的聯系，在學完一個整體后，對這部分的側重點和概念之間的聯系做一下歸納總結，幫助學生系統梳理知識，加深學生記憶。

（二）融會貫通，在自學中搭建記憶宮殿

教師不僅可以在課堂上運用思維導圖的教學策略，而且應大力鼓勵提倡學生運用構建思維導圖的進行自學。在課前，學生可以通過構建思維導圖的方法對課本知識進行簡單的預習，初步構建本節內容的知識框架的同時對自身知識儲備進行了解與完善。在課后，學生也可以通過使用思維導圖復習課程，不但將知識串聯起來，有利于學生的當前學習，而且便于學生之后的學習，以及最后的考核復習。在構建思維導圖時，學生應注意要點明確，將學什么、如何學、為何學標注于側，方便與后續內容聯系貫通，讓學生在自學中搭建起自己的記憶宮殿。

（三）發散思維，提升學生綜合素質

教師在講授過程中，需要特別注意所講授課程知識在具體科技前沿中的應用情況，發散學生思維，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情。教師在講授新知識前，可以安排學生分小組預習。對于具有代表性的問題，教師要引導學生發散思維，從多個角度結局問題，根據方法的難易程度，教授學生如何選擇最合適的方法，避免學生只學會單一的知識點，對核心內容把握不足，難以將知識點綜合運用在實際題目中。在課堂提問后，安排學生回答并講解自己預習的部分，并讓其他學生提問，形成預習、提問、解答、討論的課堂學習與學生記憶不斷加深的過程。尤其在課后習題時，可從課后習題擴展至日常生活，利用開放性作業，讓學生聯系實際，發散思維，加深記憶，有更加深刻的學習體會。另外，教師應鼓勵學生在課后多次構建完善思維導圖中的要點、難點，可適當加入難題、錯題以加深學生印象，幫助學生梳理課堂知識進行能力訓練，使學生在默轉潛移間學會發散思維，分析問題，解決問題。

三、結束語

學生作為學習的主體，教師傳授知識應當以學生為中心。在信號與系統課程構建中實踐思維導圖教學策略，可以幫助教師有條理、有層次地講授課堂內容，學生也可以利用思維導圖進行課前預習和課后梳理，加深對知識的理解。這樣不但能夠促進學生學習，提高學生成績，而且能夠鍛煉學生的學習、思維、創新等多方面能力，培養學生良好的學習習慣。

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作者簡介：萬心悅（1988.11.21），女，漢族，江西鷹潭人，工作單位：贛東學院，碩士研究生，高校助教? 研究方向 ：計算電磁學，通信工程專業教學改革。

基金項目：市廳級科技項目+雙線性曲面基函數磁場積分方法的研究+209505。

校級教改項目+思維導圖在《信號與系統》課程中的研究與應用+1310400059。