校企雙元育人的職業(yè)教育課程改革的實踐研究

摘要：國務院于2019年頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該方案要求企業(yè)與職業(yè)院校要進行深化合作，促進企業(yè)能夠參與人才培養(yǎng)中，即校企雙元育人教育模式，校企需要通過多種途徑共同培養(yǎng)人才，并保證培養(yǎng)人才的所有流程中均貫徹校企雙元育人，進而實現(xiàn)資源共享及互補，使校企雙元育人的效果能夠最大化發(fā)揮，為社會輸送更加優(yōu)秀的高素質人才。

關鍵詞：課程改革;校企雙元育人;職業(yè)教育;策略

一、引言

校企雙元育人是職業(yè)教育改革所提出的要求，其認為職業(yè)院校需要根據(jù)自身所設立的專業(yè)完成專業(yè)產(chǎn)業(yè)開辦，將教學和產(chǎn)業(yè)結合到一起，二者互相促進、支持，使職業(yè)院校和企業(yè)的合作加深，建立一種新型辦學模式。隨著時代發(fā)展與進步，實施校企雙元育人是職業(yè)教育的必然選擇，職業(yè)院校與企業(yè)合作進行辦學能夠保證職業(yè)院校及時了解到企業(yè)對人才的要求與需求，據(jù)此為其專門培養(yǎng)所需的人才，可實現(xiàn)人才配置優(yōu)化，促進職業(yè)院校的發(fā)展。而就目前情況來看，校企雙元育人的實施及發(fā)展仍存在一些問題，不利于課程改革，為此筆者進行簡單介紹，同時于下文中探討了校企雙元育人的職業(yè)教育課程改革的實踐策略，望有所幫助。

二、目前職業(yè)教育中存在的問題

校企雙元育人能夠有效推動職業(yè)教育課程改革，實現(xiàn)雙贏目標，能夠為社會與企業(yè)輸送更加優(yōu)質的人才，但就實際情況來看，其仍然存在一些問題，導致校企雙元育人模式的效果難以充分發(fā)揮。主要為以下幾個方面：一是沒有及時更新教學理念，教師的教學理念落后，沒有跟上時代發(fā)展的腳步。二是課程內(nèi)容較為陳舊，實施校企雙元育人模式期間，一些職業(yè)院校沒有和企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，忽略了人才培養(yǎng)的質量，導致其所培養(yǎng)的人才主要為勞動型而非技術型，且整體素質不高，無法滿足企業(yè)及崗位對人才所提出的要求和需求，就業(yè)時的難度大幅度增加，同時會對企業(yè)實施產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整起到消極影響。發(fā)生上述情況的主要原因是雙方合作期間，企業(yè)沒有將自身對相應崗位人才的要求明確告知給職業(yè)院校，導致職業(yè)院校的課程內(nèi)容及安排仍按照原有的進行，這種情況下培養(yǎng)的人才會難以達到該崗位的標準，影響到校企雙元育人效果。三是教學方式較為落后，目前職業(yè)院校仍有很多教師采取傳統(tǒng)教學方式，這部分教師缺少探索精神與創(chuàng)新精神，其應用的教學方式不符合學生實際情況，導致教學效果不佳。還有部分職業(yè)院校為了減少教育成本，往往會聘請經(jīng)驗不足的教師，且沒有對這些教師進行培訓，導致其教學能力不足，沒有掌握科學的教學方式。四是缺少合作保障，我國對校企雙元育人秉持著支持態(tài)度，為了保證職業(yè)院校與企業(yè)的合作，出臺了相關政策進行引導和支持，以期使校企雙元育人的效果能夠充分發(fā)揮出來。但由于我國校企雙元育人的起步較晚，在實際應用期間往往存在很多問題，且缺少法律法規(guī)的保障，最終影響到校企雙元育人模式的實施與發(fā)展。

三、校企雙元育人的職業(yè)教育課程改革的實踐策略

（一）建立完善的合作機制

以共享資源、共同發(fā)展作為原則，建立起職業(yè)教育集團，其成員主要為：所在區(qū)域的職業(yè)院校、合作企業(yè)及政府的相關部門，由該職業(yè)教育集團牽頭，挑選合適的企業(yè)實施校企合作，建立校企雙元育人的平臺，如研發(fā)技術、專業(yè)建設、培養(yǎng)人才等方面，將主要成員各自的特點與優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對教育資源的配置進行整合與優(yōu)化，通過共享政策、互補資源等推動產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的融合，全面落實并推行校企雙元育人模式，共同努力以推動職業(yè)教育的進步，培養(yǎng)出全面發(fā)展且高素質的技能型人才。在政府相關部門的公證下，職業(yè)院校與企業(yè)完成協(xié)議簽訂，對培養(yǎng)人才過程中二者各自的定位、合作內(nèi)容、分工與職責進行明確，使校企雙元育人的管理機制更加完善。有政府相關部門進行指導，相關行業(yè)積極參與，職業(yè)院校與企業(yè)進行聯(lián)合招生，建立起招生與就業(yè)一體化的育人機制。要對校外及校內(nèi)的教育資源進行整合統(tǒng)籌，如企業(yè)的崗位資源、校內(nèi)實訓基地、公共實訓中心等，建立起完善的成本分擔機制。此外，為了確保職業(yè)院校與企業(yè)進行合作時雙方的利益能夠分配合理，保證各方的利益關系能夠得到協(xié)調(diào)，進而保證校企雙元育人模式能夠實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，需要建立起合理且合法的利益分配機制，該機制可以對利益的分配方法、分配內(nèi)容、主導方進行明確。對于不可量化的利益，可通過補償、協(xié)商等方式解決;對于可以量化的利益，則需要根據(jù)雙方簽訂的協(xié)議進行公平分配。

（二）合作開展課程建設工作

職業(yè)院校建設教學的基礎為課程，因此要想保證其教學效果與質量提升，提做好專業(yè)的內(nèi)涵建設工作，保證所培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構變化提出的新要求相符，就必須要對課程建設工作進行重點關注。職業(yè)院校的課程建設工作需要將就業(yè)作為導向，保證企業(yè)需求得到滿足，所以在開展校企雙元育人模式時，必須要保證企業(yè)參與其中。

1.引進企業(yè)技能人才和專家

校企雙元育人模式的開展需要職業(yè)院校與企業(yè)合作完成，職業(yè)院校的教師具有理論基礎扎實、學歷高的優(yōu)勢，但其同樣存在一些缺點，即項目資源少、實踐能力較差、企業(yè)工作經(jīng)驗欠缺等，而這些缺點可通過企業(yè)的技能人才與專家彌補，雙方做到優(yōu)勢互補，可更好地提升教育效果。職業(yè)院校可從企業(yè)中引進專業(yè)的人才在學校中擔任相應的崗位，使其作用充分發(fā)揮。對于企業(yè)的管理人員，其可負責指導工作，制定相應的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)規(guī)劃等;對于企業(yè)的技術骨干或工程師，其可和職業(yè)院校教師共同完成課程建設工作，即擔任兼職教師對學生展開教學。

2.建立課程體系

職業(yè)院校進行培養(yǎng)人才的主要目的是能夠服務社會經(jīng)濟，可使企業(yè)提出的要求及需求得到滿足，但就目前情況來看，很多職業(yè)院校所建立的課程體系不符合企業(yè)的具體情況，學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作時，其技能水平無法達到所在崗位提出的要求，導致企業(yè)需要花費相當?shù)木Αr間及成本對其進行重新培訓，造成資源浪費情況，所以職業(yè)院校在建立課程體系時需要邀請企業(yè)參加。職業(yè)院校與企業(yè)有著各自的優(yōu)勢，前者對不同崗位的技能要求、崗位的人才需求及具體用人機制更加熟悉，而后者則在教育方面有著豐富的經(jīng)驗，熟練掌握著教育的方法及規(guī)律，雙方合作建立課程體系能夠使各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。雙方共同合作，以崗位作為基礎，綜合分析工作任務、崗位與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，整合教學模式、教學方法、教學目標、課程內(nèi)容等，保證所建立的課程體系不僅能夠滿足企業(yè)提出的需求，同時與教育的發(fā)展規(guī)律相符。

（三）實施多樣化評價體系

多樣化評價體系主要為以下兩個方面：一方面是評價校企雙元育人的過程，這一評價的內(nèi)容為評價合作過程與評價教學過程，前者評價的內(nèi)容是職業(yè)院校與企業(yè)在展開合作期間，在專業(yè)建設、資源、教學過程及教師團隊等方面，雙方發(fā)揮的作用及所占地位，雙方有無互相影響或互相支持等。后者則是對專業(yè)建設、課程評價及培養(yǎng)方案方面是否滿足了崗位需求、是否提升了學生的職業(yè)能力等進行評價等。另一方面是評價校企雙元育人的結果，這一評價的內(nèi)容為合作績效與育人效果，前者是指整個合作期間，職業(yè)院校與企業(yè)是否實現(xiàn)了雙贏與共享，其培養(yǎng)人才是否實現(xiàn)最優(yōu)化，能否起到促進企業(yè)發(fā)展的作用等。后者則是指對質量要素進行評價，如畢業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展前景、薪酬水平、就業(yè)是否對口等。在整個評價過程中，不能只有一方參與，職業(yè)院校與企業(yè)均要參與其中，同時要保證評價的多元化，引入社會第三方、用人單位及學生等，保證評價體系更加科學、公正且全面。

（四）實施合適的合作模式

合適的合作模式能夠推動職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，可提高合作效果，為人才培養(yǎng)奠定良好的基礎，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國校企合作取得了長足長進，在長期積累期間，摸索出了幾種較為完善的合作模式，具體為以下幾個方面：一是訂單培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校和用人企業(yè)對培養(yǎng)人才的目標進行確定，職業(yè)院校需要結合用人企業(yè)所提出的人才需求完成教學計劃制定并落實，展開定向培養(yǎng)。該模式的核心是由三方（學生、職業(yè)院校與用人企業(yè)）簽訂協(xié)議，用人企業(yè)要參與到學校的人才培養(yǎng)中，當完成需求后，企業(yè)需要和學生完成就和合同簽訂。二是全面合作模式，是指職業(yè)院校和企業(yè)將雙方合作的目標確定為共同發(fā)展，以人才和產(chǎn)品作為核心，展開人才培養(yǎng)基地、科研開發(fā)基地等建設，建立起穩(wěn)定且全面的長期合作關系。三是實習實訓基地模式，是指人才培養(yǎng)工作由職業(yè)院校完成，而實習及實訓所需要的崗位則由企業(yè)提供，同時在實習期間需要做好學生的管理，并幫助學校開展實踐教學工作。四是工學交替模式，是指根據(jù)職業(yè)院校和企業(yè)教育資源與環(huán)境的不同，于校內(nèi)進行理論學習，而實踐學習則在校外完成，兩種學習交替開展，能夠強化學生的就業(yè)競爭力與職業(yè)能力。

（五）建立多功能教學平臺

多功能教學平臺的建立主要為以下幾個方面：一是職業(yè)院校與企業(yè)展開深入合作，引入資金建立智慧教學中心，其組成主要為：智能制造中心、遠程教室、創(chuàng)業(yè)工作室、智慧教室等，通過多功能教學平臺實現(xiàn)認證身份、監(jiān)控教學過程、跟蹤學習進展等，實現(xiàn)教學信息化建設。二是進行數(shù)字資源開發(fā)，中職院校的一些實踐課程具有較大的風險性，但這部分課程同時需要學生開展實踐操作，如此方可提升其操作能力，為了滿足這類課程的要求及學生學習需求，職業(yè)院校可和企業(yè)進行虛擬仿真訓練系統(tǒng)的研發(fā)工作等。三是開展混合教學，即線上教學混合線下教學，由職業(yè)院校和企業(yè)共同建立教學資源庫，開展課程開發(fā)，將相關資料與視頻等上傳到平臺上，供學生學習，實現(xiàn)共享優(yōu)秀教師、數(shù)字資源及教育數(shù)據(jù)，可打破傳統(tǒng)教學受到空間與時間限制的缺點，能夠提升學生的自主學習能力，使其學習習慣改善。

四、校企雙元育人期間需要注意的事項

為了保證校企雙元育人模式的落實及其效果，在實施期間需要注意以下幾點事項：一是職業(yè)院校的教育能力及辦學效果主要通過學生來體現(xiàn)，而其內(nèi)涵建設的重點則是專業(yè)品牌，職業(yè)院校只有保證自身人才培養(yǎng)具有特色和優(yōu)勢，方能夠建立起專業(yè)品牌，得到來自社會的認可與信賴，而這也是職業(yè)院校與企業(yè)展開合作的關鍵。二是職業(yè)院校與企業(yè)進行合作的目的是共享資源、實現(xiàn)雙贏，職業(yè)院校要想在合作過程中有所作為，就必須主動進行調(diào)整與改變，滿足企業(yè)對人才提出的新要求和需求，同時在制定課程標準與監(jiān)控教育質量等方面要允許企業(yè)參與其中，如此方可獲得企業(yè)的支持，建立雙方合作的信賴基礎。三是職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才主要面向社會及企業(yè)，其以培養(yǎng)實用型人才為主，為了保證人才能夠滿足崗位提出的要求，就必須要改變傳統(tǒng)教育理念，堅持以市場為導向。

結束語：

綜上所述，國務院所出臺的政策給校企雙元育人教育模式提供了引導與支持，為其課程改革明確了方向，因此職業(yè)院校與企業(yè)需要加強合作，結合實際情況采取有效方法，利用多種合作形式提高教育水平，建立起完善的育人體系，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：安慶標，1982.09，男，民族：漢，籍貫：安徽省蚌埠市，研究生，職稱：講師，主要研究方向：職教集團校企合作

課題：

1、安徽省職業(yè)與成人教育學會 2020 年度教育教學研究規(guī)劃課題“產(chǎn)教深度融合? 校企雙元育人的職業(yè)教育課程改革的研究與實踐”（azcg63）;

2、安徽省高校人文社會科學重點項目“江淮分水嶺地域體育與生態(tài)旅游融合發(fā)展研究”（SK2020A0510）;

3、安徽省教育廳2020年高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目“建構主義教學理論下的高職院校武術套路教學改革研究”（gxyq2020267）