大學(xué)英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)法的運(yùn)用分析

摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)主體地位，若要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，就要探尋一條適合學(xué)生成長與發(fā)展的路徑，從而使學(xué)生在寓教于樂的閱讀教學(xué)環(huán)境中提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化。本文重點(diǎn)提出在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式這一建議，作如下分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué);英語閱讀;支架式教學(xué)法

支架式英語教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，并且做到了英語教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，通過有效的引導(dǎo)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)過程中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸成為課堂的主人。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取有效的教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生閱讀能力得到質(zhì)的提升，向更高層次轉(zhuǎn)型升級。現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中對支架式教學(xué)模式的應(yīng)用仍不夠重視，因此必須根據(jù)大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探尋支架式教學(xué)模式的實(shí)踐方式，以此來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的英語素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

一、支架式教學(xué)模式的簡要闡述

所謂支架式教學(xué)模式是指在講解新知識(shí)的環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。支架式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的角度看待問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)吸收并消化，這一過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，在這一階段知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)體系的形成決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，教師有必要滲透支架式教學(xué)理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不再局限于某一方面，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的延伸，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終構(gòu)筑完善且系統(tǒng)化的知識(shí)框架，使得知識(shí)的理解與認(rèn)知更加深入、透徹。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生變被動(dòng)的主動(dòng)，全身心的參與大學(xué)英語課堂，并且積極調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，使得英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更具高效性。教師在整個(gè)過程中有效發(fā)揮好支架作用，對已有資源進(jìn)行合理配置，真正做到師生共同成長、一同進(jìn)步，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用直接式教學(xué)模式的思路

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教室若要有效利用支架式教學(xué)模式，那么就必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征等進(jìn)行全方位分析，而后再為該教學(xué)方法的應(yīng)用營造良好的外在環(huán)境，比如，教師可以設(shè)定學(xué)生感興趣的熱門話題，然后引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論，在討論過程中要融入本節(jié)課堂中的重點(diǎn)句型亦或是短語，通過語言的二次組織與重塑，來完成小組討論與交流任務(wù)，這樣的教學(xué)方式不僅可以使得本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)更為有效的完成，還能使話題引入更加自然順暢，避免使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中利用支架式教學(xué)模式，也要通過事先所設(shè)定的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及寫作風(fēng)格進(jìn)行自主探究，在自主探究的過程中深入理解閱讀內(nèi)容的核心與主旨，從中體會(huì)寫作風(fēng)格與特色，在這一過程中，教師必須為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、自然。在學(xué)生探討過后，教師則要邀請學(xué)生來探索并回答相關(guān)問題，然后以板書形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來深化學(xué)生印象，使學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，做到重點(diǎn)知識(shí)的吸收與消化，以及難點(diǎn)知識(shí)的突破，有助于學(xué)生的自我提升。

第三，搭建知識(shí)框架，使學(xué)生在探究中有所收獲。閱讀在大學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入落實(shí)的背景下，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等等，教師可通過支架式教學(xué)法，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的共同問題，進(jìn)行全方位、深層次的分析，從而使學(xué)生閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)更加透徹、全面。在搭建支架的過程中，教師必須將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化于心，具體包括語法知識(shí)、單詞以及結(jié)構(gòu)等等，然后將相關(guān)內(nèi)容粗略講解，使學(xué)生對本節(jié)課程具有全面的了解，接下來則要重點(diǎn)分析課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而使得知識(shí)框架進(jìn)一步豐富，不受內(nèi)容的局限，而是做到知識(shí)的無限延伸。在搭建知識(shí)框架的過程中，學(xué)生的閱讀技能水平將會(huì)得到一定的提升，同時(shí)也會(huì)緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，在合作學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上確保英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

第五，采取效果評價(jià)的方式，來激勵(lì)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。效果評價(jià)是支架式教學(xué)模式應(yīng)用中的重要組成部分，它是確保支架式教學(xué)效果的重中之重，教學(xué)效果評價(jià)涉及自我評價(jià)、教師評價(jià)以及組員評價(jià)等等，評價(jià)內(nèi)容主要涉及學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)過程中對小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，還涉及課堂表現(xiàn)以及課堂參與積極性，以及自主學(xué)習(xí)能力的提升程度等等。通過全方位、立體化的教學(xué)評價(jià)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自我效能感得到提升，更為堅(jiān)定、自信的學(xué)習(xí)，能夠自主參與英語閱讀教學(xué)課堂，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮自身的貢獻(xiàn)，促使閱讀能力得到質(zhì)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，文章主要針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中支架式教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容作出分析，給出了相應(yīng)的建議，希望能夠引起大學(xué)英語教師的重視，從而合理運(yùn)用支架式教學(xué)法，使得教學(xué)效果事半功倍。

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作者簡介：孔繁秀，1971.4 女，漢族，山西忻州人，本科學(xué)歷，內(nèi)蒙古科技大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。