合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

莫遠蕘

摘要：閱讀是語文知識學習的基礎，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其也可以通過引導學生進行合作的方式展開語文閱讀學習，如此才能夠切實保證和提高學生們的最終閱讀學習效果。本文即是從合作預習，共同探究知識、合作討論，共同生成知識以及合作作業，共同實踐知識三個角度出發，對于合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用探析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-247

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重引導學生之間進行合作的有效閱讀學習方式逐漸成型。在引導學生學習語文閱讀知識時，教學老師需要擯棄以往那種單向知識傳輸的教學方式，而是向著以引導學生之間展開合作探究的方向轉變，如此既能夠鍛煉和提高學生自身的思維探究能力，而且還能夠培養學生們的團結協作能力。具體可從以下幾個方面著手。

一、合作預習，共同探究知識

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其就可以通過引導學生做好課前預習工作。因為通過課前預習不僅能夠有效鍛煉和培養學生自身的閱讀思維能力，而且還能夠為次日閱讀教學工作的有效性開展奠定基礎。

例如，在教學“大青樹下的小學”一課時，教學老師就可以通過引導學生進行合作的方式進行課前預習。首先，教學老師需要將課前預習設置成為學生們的作業任務，而不僅僅是建議學生展開課前預習。比如這篇文章是按照什么樣的思路進行撰寫的，這篇文章表達了什么樣的主題內容等。學生在明確自己的閱讀預習內容之后，其在后續的閱讀學習當中也就有了明確的方向。接下來，教學老師即可對學生展開分組。因為課后預習是利用學生們的放學時間，教學老師可以根據學生們居住地址的遠近展開分組，這樣能夠方便學生之間的合作預習學習。到了第二天，教學老師需要對于學生們的合作預習結果進行檢查，了解學生們的合作預習成果。教學老師通過觀察學生們的合作預習內容，便能夠對于小組合作預習的結果和效果形成清晰性的認識，并從中挖掘出學生合作探究中的疑問，并由此面向學生展開針對性的語文閱讀教學，進而提高課堂教學的效果和效率。

二、合作討論，共同生成知識

所謂合作討論，指的是教學老師在引導學生展開合作學習時，其可以通過引導學生進行合作討論的方式，共同探索某項知識點，如此既能夠集中學生們的學習注意力，而且還有助于拓展學生思維，進而保證和提高學生們的最終合作學習效果。需要注意的是，教學老師要注重對學生們的科學分組。這里的學生分組和課前預習分組不同，其需要根據學生們的學習能力以及性格差異進行分組，如此才能夠保證小組內成員之間的差異性，進而促進學生展開更為充分性的溝通和交流。

例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，教學老師就可以引導學生對于老屋的特點進行共同探索。教學老師需要適當地延長學生小組的合作討論時間，因為這直接關系到學生們的合作學習交流成果。而且在學生進行合作學習討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以此了解學生們的合作討論學習思路。針對學生在合作學習討論中的疑難問題，教學老師可以參與其中，并對學生們的思維進行有效性地指導。比如有的學生總是從結果的角度出發，對于老屋的特點進行揣測，比如老屋善良。這個答案雖然沒有錯，但是教學老師需要引導學生找出支撐自己觀點的依據，而不是主觀想象。在學生合作討論結束之后，教學老師可以邀請各小組的代表將小組討論的最終結果進行整理和陳述，而教學老師同樣又要將各個小組的討論結果進行匯總和整理，然后才是面向學生展開針對性的語文閱讀教學。

三、合作作業，共同實踐知識

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其除了引導學生進行合作預習和合作討論之外，其還可以引導學生進行合作作業。有的老師可能對此不以為然，認為讓學生合作作業這不就是在教導學生相互抄襲嗎？實則不然。因為通過引導學生合作作業能夠很好地激發學生們的合作學習興趣，而且通過合作作業加強學生們的知識閱讀實踐，如此才能夠更加高效性地提高學生自身的語文閱讀學習能力。

例如，教學老師可以組織學生開展課外閱讀學習。但是，教學老師并不要求學生獨自展開閱讀學習，而是需要引導學生通過合作閱讀的方式進行閱讀學習。因為一個人的閱讀是枯燥的，而大家一起閱讀則是極具趣味性的。對此，教學老師就可以將學生進行合作閱讀引導。而且這里的合作閱讀并不僅僅是讓大家一起閱讀文字，而且還要引導學生就文章的書寫結構脈絡、主題情感、表達方式等進行合作實踐學習。同時，教學老師除了需要加強學生們的合作閱讀學習之外，其也要注重做好對學生小組合作閱讀實踐的指導工作，比如就學生小組的閱讀效果進行檢查，這樣既能夠及時發掘學生小組的合作實踐閱讀問題，同時又能夠為學生們的后續閱讀合作學習進行指導，進而提高學生們的合作閱讀學習實踐效果。

總而言之，小學語文閱讀合作學習工作的開展并不簡單，教學老師不僅要注重引導學生展開合作預習，引導學生自主探索語文閱讀知識，同時還要引導學生展開閱讀討論，進而加深學生對于語文閱讀知識的學習和理解。最后，教學老師還可以通過引導學生進行合作作業的方式，引導學生進行語文合作閱讀實踐，進而保證和提高學生自身的語文閱讀學習能力。

參考文獻

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