關于小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用分析

楊艷春

摘要：在當今的教學中，更加注重對學生的素質教育。在眾多教育工作者的努力探索中，合作學習一直以來都受到更多教師的應用，以及贊可。在小學高年級階段的語文學習中閱讀教學是至關重要的，閱讀能力對于學生的理解和表達都起著重要作用。提高閱讀能力能夠對學生其他科目的學習有幫助，所以在小學高年級階段關注對學生閱讀能力的培養是非常有必要的。而在如今教學中，教師大多都采用合作教學模式來提高學生成績，該種教學模式在一定程度上可以在課上提高每位學生的參與度，更好的體現學生在語文課堂中的主體作用，并且能夠讓學生在提高閱讀能力的同時又提高他們的合作能力，為以后的生活奠定基礎。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀教學;合作學習;應用分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-149

閱讀好的書籍可以提高人的修養，提高理解能力，更好的豐富人的精神世界，也在無形中影響著語文成績，對于小學高年級的學生來說，閱讀這類題型在考試中占很大比例，所以說在小學高年級的教學中閱讀教學對于學生來說具有重要意義。要讓學生做到真正閱讀，讓學生在閱讀的過程中感知文字的美好，以及具有獨立的思考能力。合作教學模式在新課改的過程中得到很多教師的青睞，而在閱讀合作教學中應用，也存在著一些問題急需解決，所以，本文將結合具體的教學案例，簡單探討一下關于小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用。

一、當代小學高年級學生在閱讀過程中所存在的問題

結合我們當今的時代背景，科技越來越進步，所以對于當代小學生來說幾乎都會玩手機等電子產品，在這樣快餐時代的背景中，學生往往缺乏耐心，他們對待閱讀往往囫圇吞棗，學生對于閱讀的興趣也一直提不上來，而教師在這時如果布置閱讀任務的話，學生只會將其當做繁重的學習任務和負擔，他們不能真正的理解閱讀帶給他們的好處。在這方面上，教師在日常教學中并沒有做到激發學生閱讀興趣，語文教師不能根據學生的心理年齡對他們進行閱讀興趣的激發，另一方面，根據調查研究發現，雖然很多教師在當今的語文閱讀教學中采用合作教學，但是并沒有真正的理解到閱讀的重要性，體現在教學中并不習慣合作教學，每次讓學生進行合作閱讀教學時都會因為教師不能很好掌握時間而導致合作時間不足，學生難以在短暫的時間內進行很好的合作。并且，由于教師對閱讀合作的教學模式不太熟練，所以，在對學生分組過程中容易出現問題，比如說，小組的人數總是固化，缺乏新意。老師往往為了節省時間讓學生以前后桌為一組，這樣就會容易忽略學生個人的特征，以及每個小組人數上的差別也會帶來不便。在這樣的分組中，小組中往往容易分工問題而產生分歧而降低小組合作效率，我們發現，在閱讀合作學習中，有很多學生往往渾水摸魚，他們認為小組合作并不是很重要，所以他們每次在老師布置完小組閱讀合作后，有很多學生趁著討論的過程趁機說話聊天，這樣嚴重阻礙了課堂秩序，合作學習的質量會降低。小學生的自制力還相對較差，而教師對此并沒有重視，沒有對學生進行監管，或者是監管力度不夠。

二、小學高年級語文閱讀教學中合作教學的具體應用

2.1提高教師自身水平

教師的教學方式對學生的成績起著重要作用，所以對于教師來說，自身的教學模式需要符合學生的需求。合作的教學模式，雖然已經推行實施多年，但是依舊有很多教師依舊采用以往的教學模式，他們不愿意更新提高自己，只將對學生閱讀的合作教學停留在表面，在這樣的教學中，會出現很多問題，學生的閱讀能力也并不能得到真正提高，為了更好的提高學生的閱讀能力，教師首先要提高自身的教學水平，教師可以充分利用身邊的資源，可以查閱一些資料，以及觀看網絡視頻，更好的了解合作的教學模式，結合教師本身的教學經驗，幾時的對教學內容和經驗進行創新，可以具體分析一下如何將閱讀合作教學更好的進行下去，而不是只停留在表面。

2.2提高學生對于閱讀的興趣

真正的閱讀是一個需要耐心的過程，但是耐心對于小學高年級的學生來說往

往比較困難，因為他們的年齡還比較小，他們比較喜歡新鮮事物，所以要想提高學生的耐心，需要教師認真思考如何提高學生對于閱讀的興趣。提高學生的閱讀興趣可以從閱讀的內容以及分組閱讀的設置上入手。教師可以在上課講解閱讀時，充分利用多媒體設備將閱讀中的細節給展現出來，也可以通過形象生動的圖片等進行角色解說，更好地加強合作，培養小組成員默契。在分組合作的設置上，教師為保證合作閱讀的質量可以充分的了解學生的學習情況以及性格，根據情況進行合理分組。

例如：在學習人教版語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以讓學生認真閱讀，并且以小組的形式進行分析文中人物形象，感知人物心情。并且小組分工合作進行角色扮演，分別進行配合，這樣學生在此過程中會充分感知到作者的情感，以及享受到合作帶來的快樂。

2.3創新合作方式

合作的方式教師可以進行適當創新，這樣才能針對具體的效果進行對比，具體分析哪種方式才是真正適合本班學生的方式。在合作分組中教師要知道男生和女生的思維往往不相同，男生可能在閱讀文章時偏于理性化，而女生在閱讀中趨于感性。所以，教師為了更好的促進學生的理解能力，在情況允許的情況下教師可以將男生與女生混合的分為一組，這樣可以取長補短，互相的進行優化，以防止長時間的思維固化。并且教師在教學中不僅僅只有線下一種教學方式，在當今的科技發展中，教師可以建設釘釘群，讓學生進入，然后通過釘釘下發作業任務，這樣可以在一定程度上提高學生的落實度。

例如：在學習人教版語文六年級上冊《丁香結》后，教師可以通過釘釘下發本節課的任務：小組合作進行戶外探尋丁香花，學生通過手機釘釘而得知任務，進行小組合作。學生在閑暇時間一同去探索大自然，在此過程中他們會發現大自然的美麗，感知生命的美好。這也是教育的重要任務，學生在搜集完丁香花后，認真觀察丁香花的特征，進行小組討論。在課上時，各小組成員進行交流，互相分享心得。

結束語

在新課改的理念下，更加注重對學生精神素質方面的培養，所以在小學高年級的教學中閱讀教學必不可少，而合作教學作為被廣泛應用的教學模式雖然在當今的合作閱讀教學中存在一個問題，但是依舊對學生的發現具有現實意義，所以，教師要提高以身教學質量，探尋更多以及更好的合作教學方法，努力提高學生的閱讀水平。

參考文獻

1.基于合作學習的小學語文閱讀教學探究 王海霞 學周刊 2021-10-26 期刊

2.淺析小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用 王春陽 試題與研究 2021-10-25 期刊

3.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用 倪紅娟 文理導航（上旬） 2021-10-11 期刊