初中地理教學中環(huán)保理念的滲透探析

甘楊

摘要：社會的進步帶來了經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在這一發(fā)展過程中，自然環(huán)境不可避免地遭到破壞。物質水平的提升使得人們的很多需求逐漸增多，對自然資源的開采力度也在不斷加大，而很多自然資源都是不可再生的，過度開采和使用不僅會破壞生態(tài)平衡，也給人類的生存帶來了巨大的威脅。在這種形勢下，對學生進行環(huán)保理念的滲透迫在眉睫。基于此，對初中地理教學中環(huán)保理念的滲透進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中地理;環(huán)保理念;課堂教學;滲透

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-104

引言

在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，國內的自然環(huán)境遭受了嚴重破壞，環(huán)境的污染對人民群眾的生命健康與生活質量造成了極大的破壞。因此，近些年，國家越來越重視對環(huán)境的保護與治理，并且在某些方面取得了巨大的成效。學生是社會未來的建設者與繼承者，在義務教育時期培養(yǎng)學生的環(huán)保意識是地理教師應盡的責任，也是地理教師踐行可持續(xù)發(fā)展理念的重要途徑。

一、挖掘教材內容，深化環(huán)保意識

新編寫的地理教材中，涉及環(huán)保知識的教學內容占據(jù)了大量篇幅，由此我們可以看出，環(huán)境保護是初中地理教學中的重點教學內容。地理教材在世界人口分布、水土資源的開發(fā)以及我國地形地勢等內容中都滲透了環(huán)境保護的知識，需要教師在進行教學時，將這些隱藏的環(huán)境保護內容充分挖掘出來，確保學生能夠真正在學習地理的過程中，形成更好的環(huán)保意識。在利用地理教學進行環(huán)保理念滲透時，教師要以教材內容為落腳點，在講述教材內容的基礎上，不斷深化學生的環(huán)保意識。在講述各種自然資源的內容時，要結合當前的時事，讓學生意識到現(xiàn)實中所存在的過度開采、地表下沉等嚴峻的生態(tài)問題。在學習各種環(huán)境污染問題時，要結合學生實際講解現(xiàn)實生活中所存在的空氣污染、水污染、環(huán)境污染問題，讓學生通過學習地理知識意識到環(huán)境保護的迫切性和必要性，平時能夠主動踐行各種環(huán)境保護的行為，并積極主動地對周圍的人進行環(huán)境保護知識的宣傳，營造更加和諧的環(huán)境保護新局面。

二、基于學生認知，開展實踐活動

基于陶行知的教育理念，環(huán)保教育不能僅停留在課堂中，還需要拓展到學生的生活實踐中，將生活、社會與教育相聯(lián)系，使得環(huán)保教育深入學生的思想與行為習慣中，為國家的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保事業(yè)提供助力。在現(xiàn)實中，地理教師也不能僅憑自己的想法開展實踐活動，而是需要以學生在課堂上對環(huán)保實踐的表述為基礎，確定多個可行的主題活動，讓學生選擇他們較為喜愛的一個。或者教師也可以讓學生討論得出活動主題，然后進行可行性評估或者改編。以《世界的海陸分布》為例。在這一章節(jié)的教學中，教師可以依據(jù)教材內容引導學生認知淡水資源的稀缺性，培養(yǎng)學生珍惜用水的環(huán)保理念;還可以為學生展示現(xiàn)實生活中淡水資源遭受污染與破壞的圖片。通過這些圖片，可以將環(huán)保理念引入學生生活中，并借此機會踐行“教學做合一”理念，提出開展環(huán)保宣傳活動的提議，讓學生在實踐中得到更加深刻的教育。在受污染水資源圖片的刺激下，初中學生會較為輕易地迸發(fā)出參與熱情，為國家的環(huán)保事業(yè)貢獻力量。在教師的引導下，學生最終以“水資源的污染與保護”為主題，開展校內與校外的“教學做合一”實踐活動。活動的范圍只限于學校內部與校門口，并且需要地理教師與學校做好溝通，在學校內部與校門口設置好宣傳點，并由學校負責準備宣傳單與宣傳用具。

三、利用信息技術，教授數(shù)字化學習方法

信息技術的發(fā)展為現(xiàn)代的教育教學帶來了巨大的變革，場景化、活動化、游戲化、移動化的教學模式逐漸流行。而在教育信息化逐步推行的現(xiàn)代，線上與線下結合的混合教學模式也成為當今流行的一種教學模式。相比傳統(tǒng)的教學模式，其能有效提高學生的自主學習能力，在翻轉課堂、探究式教學等一系列教學方法中都有著重要的應用。而在這樣的情況下，讓學生掌握信息技術的學習方法對學習效率有著巨大的提升作用。這也就需要教師在日常的教學中滲透信息化教學方法，以此有效培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力。

四、進行教學評價鞏固教學成果

在初中地理課堂上所進行的環(huán)境教育活動需要得到同學們的呼應和配合，才更容易取得進展，提高效率。教師要善于調動學生，給予學生正確的評價，幫助學生正確的看待地理課堂，看待地理知識，才能真正的做到將理論和實踐相結合，提高整體的學習效率，并且鞏固現(xiàn)階段所取得的教學成果和學習成果。因此，進行適當?shù)慕虒W評價就成為了教師的選項。教師要注重知行合一，選擇合適的評價標準，結合地理教學的實際情況，對于學生的學習，以及彼此之間的交流互動給予正確的評價。同時課堂教學評價應當以鼓勵和關懷為主，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。教師可以以學生的地理習題的正答率、在課堂上和其他人溝通交流的頻率、小組合作的表現(xiàn)情況作為評價的標準和依據(jù)，并且從實踐的角度出發(fā)，指出學生的缺陷和不足，和學生一起進行研究和實踐，才能達到知行合一的目的，構建良好的師生關系，鞏固教學成果，提高教學評價的整體效率。

結束語

綜上所述，初中地理教學中環(huán)境教育的生活化要考慮到學生的心理特征和學科特點，先從激發(fā)學生們對地理學習的興趣開始，然后讓他們去了解當前環(huán)境的形勢以及生活中的一些行為對環(huán)境產(chǎn)生的影響，最后讓他們知道自己可以從哪些方面為環(huán)境保護以及可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。從整體來看，環(huán)境教育生活化最關鍵的地方就在于要讓學生們提高環(huán)保意識以及激發(fā)他們對保護環(huán)境的責任心，從思想層面上提升學生們的素質。

參考文獻

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