分層教學在初中體育教學中的應用研究

周文利

摘要：隨著國家教育進程的不斷推進，社會各界對于初中體育教學的關注程度日益提升，這一現象不僅對初中體育教學提出了更高標準的要求，還推動著傳統體育教學模式的改革。分層教導作為時下備受教師群體關注的教學手段，它主要是指教師轉變傳統整體教學的視角，針對不同要素進行分層，分別設置教學任務，借此提升教學的整體性、有效性。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對分層教學在初中體育教學中的應用展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：分層教學;初中生;體育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-049

新課改政策的落實與發展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，既要在教學環節不斷突出學生的主體地位，還要關注初中生的運動興趣、運動情緒等內容。教師基于分層教學視角開展體育授課，既能夠為初中生帶來全新且優質的學習體驗，還可以有效提升體育教學所產生的實際效果，進而助力初中生體育運動綜合素養的成長。

一、針對教學目標分層，提升教學整體性

完整的教學流程由課前、課中、課后三部分構成，但部分初中體育教師開展教學時，工作重心多放在課中階段，對于前后兩部分的設計與落實重視度有所不足，長此以往，不僅會降低教學的整體性，甚至還會影響初中生的個人發展。對此，教師可以針對教學目標進行分層，明確各階段的教學任務，并針對性地選擇教學手段，從而提升體育授課的整體性與關聯性。

例如，教師在教學“籃球”相關的課程時，可以對各階段的教學目標進行分層設計。籃球作為備受青少年喜愛的競技運動，在生活中的各個區域都極為常見。在課前導入階段，教師可以組織初中生觀看籃球競賽視頻，借此引發初中生的運動激情;課中階段，教師可以講解籃球競技所需要使用的運動技巧，并引導學生進行對抗練習;課后階段，教師可以為初中生布置一定的訓練任務，讓其利用生活中的碎片時間，鞏固籃球運動所需要的專業技巧。進而，在教學目標分層管理的環節中，逐步實現教學整體性的提升。

二、針對教學對象分層，提升教學有效性

在以往的初中體育課堂上，部分體育教師慣用于整體訓練的方式進行授課，這一教學手段雖然可以實現運動的目的，但卻極易造就單調、枯燥的運動氛圍，并為初中生帶來不必要的運動負擔。針對教學對象分層是指教師立足初中生的視角，根據初中生的實際運動水平進行小組劃分，而后為各個小組分別設置符合其運動能力的鍛煉任務。這一教學方式既落實了新課改“以人為本”的教育要求，還整體提高了初中生的運動質量。

例如，教師在教學“跑步”相關的體育知識時，可以根據初中生的運動能力強弱進行分層教導。運動能力較強的小組，教師可以安排其進行400米熱身跑和1000米/800米快速跑;運動能力適中的小組，教師可以安排其進行200米熱身跑以及800米勻速跑;運動能力較弱的小組，教師可以安排其進行200米熱身跑與兩組400米勻速跑。除此之外，教師還可以在一次分層的基礎上進行二次分層，從運動能力強、中、弱三個小組各選一名學生，將之組成一個新的小組，再引導這些全新的小組進行接力跑比賽。教師針對初中生團體進行分層，既能夠使所有的初中生都可以在其原有的基礎上獲得提升，還可以有效降低初中生的運動壓力，進而在團隊運動的過程中，煥發初中生的運動積極性，并提升運動教學的有效性。

三、針對恢復訓練分層，保障學生身體健康

體育恢復訓練等同于理論知識教學的課后作業布置，良好的體育恢復訓練不僅可以改善初中生的身體狀況，還可以提高初中生對現階段運動技巧的掌握。教師布置訓練任務時，同樣需要根據初中生的實際情況進行設置，以此保障恢復訓練產生的實際效果。

例如，教師完成某一強度較高的運動課程后，根據初中生在課堂上的表現以及個人身體素質進行恢復訓練任務的布置。首先，教師需要帶領班級全部學生進行身體調節，如肢體拉伸、慢速走等，借此放緩初中生運動后流速較快的身體血液。而后，教師可以針對初中生的實際情況設置課后訓練任務，對于身體素質較強的學生，教師可以安排其進行慢跑訓練，以此強化該類學生的身體機能;對于身體素質一般的學生，教師可以安排其進行競走訓練，以此提高該類學生的運動水平;對于身體素質較弱的學生，教師可以安排其進行短跑、瑜伽等訓練，逐步增長其身體強度。教師針對恢復訓練進行分層設計，既有助于改變以往課中為主的教學格局，還有助于整體提升初中生的身體素質、強化初中生的身體機能，進而保障初中生的身體健康成長。

總而言之，分層教學法的應用能夠完美契合初中體育教學的種種需求，還可以有效提高體育教學的效率與質量。教師根據現階段的教學任務安排以及初中生的實際情況，靈活轉變分層教學的視角，既有助于提升體育教學的有效性、針對性，還可以貫徹落實“以人為本”、“生本教育”的理念，進而為初中體育高效教學的發展起到重要助推作用。

參考文獻

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