小學高年級數學教學中學生創造思維的培養研究

劉華晴

摘 ? ?要：隨著課程改革的深入推進，小學高年級數學教學更加注重培養學生的創造性思維，讓學生在學習數學的過程中不斷構建數學知識框架，培養數學核心素養，提高邏輯思維能力。小學數學教師在進行教學的過程中，要積極探索新的教學模式和教學方法，讓學生在學習數學知識的同時提升數學分析能力和邏輯能力。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;創造思維

數學是一門邏輯性非常強的學科，學生需要擁有強大的數學思維能力和觀察能力，才能夠將零散的數學知識系統化，才能夠在數學學習的過程中更好地舉一反三，靈活運用各種公式和定義。小學高年級數學教師在進行教學的過程中，要著重培養學生的數學思維能力，不能單純地講授數學知識點，還是應該更多地教授解題方法和思路，讓學生將這些零碎的知識和方法融入自身建構的知識體系中，為以后更好地學好數學做鋪墊，促進學生的全面發展。

一、小學高年級數學教學中培養學生創造性思維的重要性

在課改前，受應試教育的影響，部分數學教師的教學目標是提高學生的數學成績和完成課本知識的講解，并不重視學生創造性思維以及數學知識框架的構建，導致學生在學習的過程中，只能生搬硬套各種數學知識和概念，不能夠通過自己的努力和理解來徹底消化相應的知識點，從而使學生在數學學習當中感受到非常大的壓力。所以，從小學開始就培養學生的創造性思維至關重要，可以提升學生對數學知識的理解，可以培養學生的邏輯思維能力，激發學生的主觀能動性。另外，以培養創造性思維為教學目標的教學模式，可以調動學生的學習興趣及學習積極性，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，有利于培養學生的邏輯思維能力以及創新型人才的培養。

二、小學高年級數學教學中存在的問題

（一）教學目的不明確

班級內學生的數學成績以及學習能力有著較大差異，無法使每一位學生都跟上教師的教學進度，久而久之，不少學生因此對數學學習失去信心和興趣，教師也會隨著教學任務的加大而逐漸喪失教學目的。一些教師為了應付考試采用滿堂灌的教學模式，為學生講解各種深奧難懂的題目，從而浪費了大量的課堂時間，嚴重阻礙了教學進度，影響教學任務的完成。還有一部分教師的思想沒有發生轉變，沒有將教學重點放在培養學生的創造思維上，依舊單純地向學生講解數學知識點，從而忽視了學生邏輯思維能力及創新能力的培養，導致教學重點和教學目的發生偏移，無法更好地提升學生的學習成績及課堂學習效率。

（二）數學教學模式比較單一

有的數學教師僅僅憑借自己多年的執教經驗進行教學，基本上采用教師先講解知識點，之后學生進行習題練習，然后再由教師對錯誤的題目進行分析、講解這種模式。這樣單一的教學模式，使學生在學習數學的過程中處于非常被動的狀態，無法主動汲取更多的數學知識，數學解題思路也得不到拓展，同時也不利于學生創造性思維模式的培養和邏輯思維的鍛煉。教師沒有利用豐富的互聯網教學資源，而是故步自封地采用傳統的教學方式來進行授課，忽視了學生才是課堂主體的關鍵因素，學生無法在課堂當中構建清晰的知識框架體系，逐漸喪失了學習信心。

（三）不能合理利用有限的課堂教學時間

教師為了盡可能完成教學目標，大多采用滿堂灌的模式來進行教學，將有限的課堂時間安排得滿滿當當，只顧著傳授基本的數學知識，忽視了讓學生進行自學以及思考的過程。這種教學模式導致課堂效率低下，學生只顧著埋頭聽教師講課，沒有自己的思考時間以及對各種知識點的理解，學生在應用的過程中只會生搬硬套，無法靈活運用各種數學知識，從而逐漸降低了學生自主學習的能力，盡管花費了大量的學習時間，其實學習效率并不高。對于大多數學生來說，數學課堂是非常枯燥乏味的，他們無法感受到學習數學的樂趣，從而導致課堂學習氛圍比較沉悶。

三、小學高年級數學教學中學生創造思維的培養措施

（一）實踐分組合作，培養推理分析能力

在數學解題過程中，學生的推理分析能力發揮著巨大的作用。學生通過對題意的理解，先找出已知量和未知量，再分析已知量和未知量之間的關系，然后運用數學公式或定理解出數學題目。教師可以安排小學生進行小組合作學習，讓學生看到組內同學推理、分析的過程，讓他們在愉快的學習氛圍中提升自己的思維能力。小學高年級的學生可以在小組內自由發表自己的意見，集思廣益各種解題方法，在討論和研究中促進思維的發展。

例如，小學教師在教學“小數乘法與除法”時，可以直接出示題目：校園中有一個長方形的花壇，花壇的長是3.6米，寬是2.8米，問長方形花壇的面積是多少？這個題目既讓學生練習了小數的乘法，同時又讓學生回顧了長方形的面積公式。在學生掌握了學習方法之后，教師可以讓學生進行自由分組，以相互提問的方式來鞏固知識點，讓學生嘗試從不同的角度去思考問題。通過對知識的歸納總結，逐漸培養學生的創造性思維，讓學生敢于在數學學習中大膽想象，從而不斷理清自己的解題思路。

（二）創設生活化教學情景，激發創造性思維

教師可以通過創設輕松、愉悅的學習氛圍來提升學生對數學學習的積極性，可以采用情景教學法來增加師生之間的互動，讓學生將課本上的知識與現實生活中的某些情景相互結合，從而加深對課本知識的理解以及對數學概念的認識。利用這種方法可以將抽象的數學知識具體到現實生活當中，有利于學生數學思維的構建以及邏輯能力的培養。教師將課本上的數學概念與生活當中的實際問題相結合，讓學生對數學知識有了更加清晰的認識，從而使學生在學習相關知識之后能夠靈活運用，不斷激發學生的數學學習興趣。教師要引導學生在日常生活中通過探索發現，了解生活中蘊藏的數學知識，從而激發學生的探索欲以及培養學生的創造性思維。

例如，教師在教學“平移、旋轉和軸對稱”這一內容時，教室里就有非常典型的生活化情景內容：教室里的黑板是可平移的，教室里的墻壁是軸對稱圖形，教室里的桌椅也是可以平移和旋轉的。通過這種生活化教學，使空間想象變得具體可感，學生可以直觀地感受到平移、旋轉和軸對稱的相關概念及用法，能夠很快掌握相關的知識點，比教師單純講解概念要高效得多。另外，教師創設的生活化教學情景可以讓學生感受到輕松、愉悅的教學氛圍，使學生逐漸對數學學習充滿興趣和信心，并在學習中提高數學成績，發展創造性思維。

（三）用好現代信息技術，豐富教學內容

隨著信息技術以及互聯網的不斷發展，教師可以將多媒體以及互聯網平臺融入數學課堂教學當中，通過多媒體設備來展示教師制作的課件以及與教學相關的視頻，利用這些先進的技術來呈現教材上的知識點，能夠激發學生學習數學的興趣，增加師生之間的互動，從而拉近彼此的關系，使學生在學習的過程中更加積極與主動。同時，教師可以利用互聯網平臺上豐富的教學資源來提高自身的教學水平，可以利用微信平臺以及釘釘等軟件向學生發放更多的學習資料，從而使學生有更多的時間進行自主學習。

學生對電子設備以及互聯網非常感興趣，教師將多媒體技術與小學高年級數學教學相互結合，能夠讓學生感受到在學習數學過程中的樂趣，為數學學習提供動力。通過網絡，教師還能夠與家長進行合作，可以向家長發布一些教學課件以及教學視頻，然后讓家長在課余時間監督學生學習，讓小學生在父母的陪伴下學習數學知識，在進行親子互動的同時提高學生的數學成績，同時培養他們的創造性思維和想象力。

（四）有效歸納總結，培養邏輯性思維能力

俗話說“好記性不如爛筆頭”。小學生在學習數學的過程中要學會記筆記，并及時進行歸納總結，將雜亂的知識點條理清晰地記錄在筆記上，通過不斷總結、歸納，構建數學知識體系。學生在進行總結、歸納的過程中，會對數學知識進行推敲、思考，找出知識點之間的關聯和區別，從而不斷搭建自己腦海中的知識框架，方便以后在解決實際問題的過程中按照知識框架體系來快速解決問題。有效歸納、總結對學生的邏輯性思維能力非常有幫助，可以使學生逐漸摸索出有效的學習方法，擁有強大的邏輯推理能力和數學思維。

（五）游戲教學，營造愉悅的思維環境

喜歡做游戲是每一個小學生的天性，數學教師可以將游戲與數學知識教學融為一體，以游戲教學的方式來幫助學生營造快樂的學習環境。小學生最喜歡以游戲的方式進行學習，可以非常輕松地學習到相關的數學知識，并且培養學生的創造性思維。同時，也可以在做游戲的過程中拉近師生關系，從而促進數學教學更好進行，使教師與學生在課堂當中更默契，以此提高課堂效率，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在教學“負數”的時候，教師讓每一個學生代表一個數字，可以是正數，也可以是負數。游戲中，教師會喊出相應的數字，然后讓學生之間相互加減，從而得到教師喊出的數字。通過這樣的游戲，讓學生清楚地知道運算過程，并且知道自己代表的數字所蘊含的意義。另外，教師還可以讓學生之間進行排隊組合，正數與正數之間組成一對，而負數與負數之間組成另一隊，并且按照數字的大小排隊進行站好。這種簡單的互動可以激發學生學習數學的興趣，改變數學課程的枯燥性，同時能夠鍛煉學生的反應能力，讓學生在做游戲的過程中學習到更多數學知識，不斷培養學生的創造性思維及邏輯推理能力。

總之，小學高年級是小學生學習的重要階段，同時也是培養邏輯思維能力以及創造性思維的關鍵時期，教師要不斷創新和改革自身的思想觀念以及教學模式，營造出輕松的學習氛圍，幫助學生更快地學習數學知識。教師要將教學目標從傳授知識逐漸轉移到培養學生的創造性思維上，為學生的全面發展打下良好的基礎，不斷培養學生的邏輯思維能力和創造性思維能力。

參考文獻：

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