淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的運用與滲透

李玲

摘 ? ?要：在小學數學課堂中，根據小學生特點在數學教學過程中引導小學生建立起可視化思維，基于格式塔效應讓小學生對事物的局部和整體的聯系形成認知，用思維導圖讓小學生在數學課堂中建立起良好思維關系，激發小學生的思維主動性，滿足小學生的求知欲，實現小學數學教學目標。本文基于格式塔效應與兒童思維可視化研究，對思維導圖在小學低年級數學教學中的運用與滲透進行了初步探析。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;應用

思維導圖在應用過程中主要的特點是運用圖文并茂技巧，把知識點通過思維導圖的形式，將其局部與整體的關系及相互之間關聯呈現出來。基于格式塔效應和兒童思維可視化，將思維導圖在小學數學課堂中加以應用，通過可視化思維建立起記憶關聯，讓小學生形成較好的思維模式，形成對事物邏輯性的認知，加強小學生記憶框架構建工作，以提高小學數學課堂的教學效果。本文基于格式塔效應與兒童思維可視化研究，對思維導圖在小學低年級數學教學中的運用與滲透進行了初步探析。

一、思維導圖在小學低年級數學教學中的有效運用

（一）根據思維導圖，制訂良好的教學計劃

在教學前，教師要基于思維導圖制訂良好的教學計劃。基于思維導圖制訂的教學計劃，能讓教師從小學生的實際學習能力和認知程度出發，建立起思維導圖的思維模式，對小學生進行因材施教，圍繞小學生的特點來進行教學計劃的制訂，并根據教學情況進行優化和調整，讓教學計劃更加完善。在教學計劃的制訂過程中，對教學知識點和教學內容進行規劃，培養小學生的思維能力，使教學效果最優化。

（二）利用思維導圖，加速學生的接受過程

將思維導圖運用在小學數學課堂上，能讓小學生對知識點有更多認知，特別是結合多媒體技術，能夠加深小學生對思維導圖的應用。基于格式塔效應與兒童思維可視化研究基礎上，思維導圖的應用能夠讓小學生借助圖片方式進行相應知識脈絡的梳理，采用這種圖文并茂的形式，讓小學生對知識點能有更加清晰的認知，能夠快速接收并消化知識點。

（三）利用思維導圖，加強師生的有效互動

在教學過程中，通過思維導圖讓小學生與教師之間建立起互動關系，師生開展共同討論。基于格式塔效應與兒童思維可視化的研究，應用思維導圖，能讓小學生和教師建立起良好的心理溝通概念，消除學生的敬畏心理，形成較好的師生關系，對小學生的思維、學習習慣進行培養。通過教學方式的選擇，避免對學生造成不良影響，合理調整教學計劃。

二、思維導圖在小學低年級數學教學中的有效性滲透

（一）合理利用思維導圖厘清知識結構，提高學生的思考能力

在教學中，基于格式塔效應與兒童思維可視化，使用合理的教學方法對小學生的學習方法進行構建，引導小學生在學習中采用正確的思維方式進行問題的思考。例如，在“單位換算”課堂教學中，由于小學單位換算所涉及的單位比較多，包括長度單位、時間單位、重量單位和體積單位等。而小學生對這些概念非常容易產生記憶混亂，如能在教學中對教學內容進行合理規劃，引用思維導圖進行分析，就能夠提升小學生的思維能力，讓小學生的思維更加活躍。在此過程中，教師要做好小學生學習內容的梳理，通過思維導圖讓小學生有清晰地理解，基于思維導圖來激發小學生的興趣，讓小學生能夠對課堂內容清晰地呈現出來，以加深對課堂的理解，提高小學生的思維能力。如圖（見第8頁）所示，采用思維導圖的形式能夠讓長度、時間、重量、體積的單位換算更加清晰，使小學生對課堂內容形成清晰的概念。

（二）運用思維導圖解決難點問題，提升學生的發散思維能力

在小學數學教學過程中，針對小學生難以理解的一些重點、難點問題，基于格式塔效應與兒童思維可視化，使用思維導圖的構建方式來引導小學生思考，對數學問題的解決有非常大的幫助。教師可以運用思維導圖來做好教學工作，促進問題的解決，激活小學生的思維。在教學過程中，小學生對“小數除法”這個章節的理解能力有限，因為小數除法是教學中的一個難點，很多小學生對這個概念沒有形成清晰的認識，對課堂內容的掌握上容易出現偏差。在這個時候，教師通常會要求學生開動腦筋，運用思維導圖對“小數除法”這一章節的內容加以構建，讓小學生更直觀地了解知識點的內容，提高教學效果，促使小學生形成發散性思維。

（三）有效利用思維導圖來復習，促進學生的反思能力

在教學中，教師要充分利用思維導圖培養小學生的思維能力。基于格式塔效應與兒童思維可視化理論，對數學問題的探析不能只看到一個方面，還要從事物整體出發，對事物進行整體分析。例如，在四邊形的復習教學中，教師要引導學生梳理四邊形的多種形態，有長方形、正方形、平行四邊形和菱形，每一種圖形的邊長計算方法都會有所差異，一些小學生會發生思維混亂，不知道如何進行整體思考。教師在教學中應用思維導圖，將四邊形的四種形態串接在一起，基于格式塔效應與兒童思維可視化，將一個一個分散知識點串聯成知識面，通過這些圖形的特性串聯來形成相應的知識網，對數據進行分析，并建立起相應知識體系。在復習時，還要形成相應的思維導圖，并對錯題本中出現的錯誤進行思考，引導小學生合理利用思維導圖，把知識串聯在一起，形成一個整體思維體系，將知識點直觀展示出來，讓小學生了解易錯點，對問題進行梳理，并牢固掌握，以此提高小學生的思維能力、歸納能力和對知識的反思能力。

（四）進行知識點的回顧與再現，借助思維導圖完成知識點的整理與加工

在對知識點進行回顧的時候，教師要引導小學生對知識點進行梳理，借助于思維導圖，形成清晰的概念，讓小學生學會基于思維導圖對知識點進行梳理和加工，讓小學生將零散的知識點整理成整體知識框架，并形成相應框架文件，對問題進行梳理，讓小學生了解定義名稱、特征分類應用等諸多知識點。基于格式塔效應與兒童思維可視化，使用思維導圖將零散、跳躍、缺乏系統性的知識點形成一個完整的知識體系。

（五）共同整理，建立知識網絡，借助思維導圖引導學生

基于格式塔效應與兒童思維可視化，教師要引導學生借助思維導圖對知識點進行整理。下面，以“三角形的認識”為例進行說明。首先，教師要引導學生做好思維導圖的構建，以形成直觀的認知，在研究中可以看到學生對三角形的認知過程，即，如何讓銳角三角形變成直角三角形，再變成鈍角三角形？對這些問題的梳理，通過思維導圖形成知識概念，讓小學生了解各個三角形之間的特征，他們就會對圖形有更清晰了解。

總而言之，在當前環境下基于思維導圖讓小學生對內容進行思考，并形成相應的知識框架，對知識體系進行填充，以了解相應框架和構建，能讓小學生形成抽象化的知識認知，培養小學生的創新能力。在研究過程中，基于格式塔效應與兒童思維可視化，使用思維導圖理清學習的知識點，可以激發小學生的學習興趣，這項研究在小學低年級的課堂運用中取得了較好的效果，值得小學數學教師在教學過程中加以應用。

參考文獻：

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