初中語文思辨性閱讀教學策略探究

韓夢姣

摘要：初中語文對于初中生來講十分重要，閱讀是一個較為重要的吸收知識的途徑，在閱讀的過程中，讀者會被閱讀的內容潛移默化地影響。因此，選擇優質的閱讀內容十分重要。另外，在具體的閱讀引導中，教師的引導方法十分重要。基于此，本文針對初中語文閱讀教學策略展開探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思辨性;教學策略

引言：閱讀教學作為文本的解讀活動，本身是一種多向度的對話，通過閱讀者對文字的確認進行意義的重構，讓讀者和文本彼此作用，這種互動過程讓讀者的先前經驗、期望以及直覺被激活，從而產生一定的精神愉悅。思辨性教學是讓讀者以細讀為過程，根據已有知識結構對閱讀內容展開分析的思維活動過程，可以有效的促進初中生提高語文素養。

在細讀過程中促進閱讀和表達

通過敏銳的分析和觀察讓讀者產生一定的想象力，從而開發其感知力和洞察力，一系列的作用會讓讀者產生精神愉悅。每一個文章內容誕生于不同的創作背景，其蘊含的思想各有特色。因此，教師在對初中生進行思辨性教學時，要能夠充分意識到這一點，在具體的教學引導中，幫助初中生深度挖掘文本背后包含的意義，使其主動深入文本細讀每一個作品。在仔細的研讀過程中，初中生的批判思維得以有效培養，并且在這個過程中，可以讓初中生的表達能力和閱讀理解能力有效提升。例如在學習部編版七年級語文下冊中《說和做》一課時，本課的學習重點是品味生動形象的寫作語言掌握表達方式的運用，并且了解如何精選典型事例等。教師讓初中生對課文內容展開有效預習，并且使其對文章結構進行一定的整理，指出課文中的過渡段，并據此將課文分成兩個部分，通過這種引導，讓初中生懂得文章的行文結構，為以后的寫作奠定一定的基礎。

在合作探究中引發思辨性閱讀

在語文課堂上進行合作探究學習可以培養初中生合作意識、團隊意識，還可以讓學生的學習從被動轉變為主動。在這個過程中，能夠激發其濃厚的學習興趣，使其在與同學之間的互補中增強對語文知識的理解能力。在語文課堂中通常出現以下現象：當初中生讀完一篇文章后，對文章的重要意義缺乏一定的理解，不能完全領會文章主旨，并且無法領會文章的構思結構。這時候初中生會對語文閱讀產生一種畏懼情緒，不利于其更好地學習語文知識。而通過學生之間的合作學習，可以有效的幫助初中生消除畏懼感。在合作學習的過程中，初中生們能夠投入更多的精力，在所探究的問題上調動每一個人的情緒，促使其有效的提升語文學習能力。并且通過合作探究，讓每一個學生都能夠發表自己的看法和觀點，讓不同的觀點之間產生碰撞，能夠更好地促使初中生產生合作的內驅力，使其產生一定的思考，讓思辨性教學得以順利開展。例如在學習部編版七年級語文下冊中《最后一課》時，教師可以通過提出相關問題，讓初中生在小組內展開討論，使其思維得以活躍，從而對課文內容產生更多的了解，更加能夠理解作者的思想情感。如“你如何理解文章中‘最后’這個詞所包含的含義？”“通過閱讀課文，你從哪個部分看出這是最后一課？”“在蔗糖最后一課上，與平時的上課有什么不同之處？”讓初中生在討論中對本課的內容進行深刻了解，在討論中使其思辨能力得以有效提升。

在寫作練習過程中，深化思辨性閱讀

閱讀教學的終極目的是讓初中生的語言文字能力有所提高，并且能夠在平時的讀寫活動中充分發揮及語言組織能力和文字表達力。寫作是利用文字進行表達和交流的一種重要途徑，是人們認識自我、認識世界和創造性表述的重要方式。寫作能力有所提升，也是語文素養有效提升的綜合體現。因此，在教學的過程中，教師要對初中生給予充分的提示，并且展開有效的引導，要讓每一位學生能夠將閱讀過的內容轉變為自己的認知，并且積累成自己的寫作素材。在寫作的過程中，要讓初中生不斷的加深對閱讀對象的理解，使其閱讀能力和寫作能力得以同步提升。例如在學習部編版七年級下冊語文中《偉大的悲劇》一課時，教師可以讓初中生在閱讀文章過后，針對自己印象較為深刻的部分或者是有疑惑的部分寫出一篇讀后感，可以重點寫出自己對疑惑部分的理解，從而提高其思辨閱讀的能力。并且這個過程檢驗初中生的閱讀效果，同時鍛煉其寫作能力。在這個過程中，初中生能夠將自己的閱讀感受通過文字的形式表達出來，更好地鍛煉其整理思路的能力。

結束語

總而言之，寫作的過程是一個發展作者情感與思維以及認知的過程，在具體的寫作過程中，整合自己的現有認知和生命經驗，在有效的思考后產生一定的觀點和思想，并通過文字的形式表達出來。而要提高寫作者的寫作能力和水平，要有足夠的閱讀積累，對于初中生來講，語文教師的有效引導十分重要，通過開展思辨性閱讀教學，能夠讓初中生在閱讀過程中更加深入的了解閱讀對象，并且在思辨過程中使其成為自己的認知積累。

參考文獻

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