統編教材自讀課教學策略初探

顏寶萍

摘要：近年來，我國教育事業深化改革，統編版教材內容也作出了適當的調整，通過新時期初中教育目標的設定，使教材的內容更貼合學生核心素養教育目標，提高初中生語文綜合能力。而基于自讀課教學策略的開展，能夠創新教學模式，優化傳統語文閱讀教學方法，利用自讀課教學不但能夠培養初中生良好的閱讀習慣，同時也有助于更好地體驗課文中的深意，提高學生語文綜合能力。

關鍵詞：統編教材;自讀課教學;策略分析

引言：隨著我國初中語文教學模式的深化改革，自讀課教學策略得到了廣泛應用，利用自讀課教學不但可以培養初中生良好的閱讀興趣，同時也能夠掌握更多的閱讀技巧，體會課文中的情感，感受自主學習的過程，獲取更高的成就感，使語文知識的學習更加扎實，提高課堂教學效果，滿足新時代初中教育需求。

一、明確教學目標，提高自學效率

對于初中語文課程學習來說，科學地制定教學目標能夠幫助學生規避盲目學習和隨意性問題，同時這也是實現自讀課教學的根本。在新課程標準的推進下，全面提倡初中語文課程要設定三維教學目標，指的是不但要讓學生學會知識，還要引導學生會學與樂學，而這也是新課程標準下自讀課教學的最終目標。在初中語文自讀課教學中，教師必須側重于教學過程和方法的目標設定，并且參考教材中的單元語文要素，并且根據自讀課文的提示以及具體課文內容，綜合考慮設定教學目標，同時也要堅持有所取舍，腳踏實地的引導學生學習，盡可能地讓學生通過一節課獲取更多。通過引導的方式，將學生帶入到自讀課教學中，從而抓住教學重點，達成教學目標。

例如：當學習自讀課《雨的四季》這篇課文時，由于該篇課文主要是描繪的是自然景物，都展現出細膩的寫作手法，用以表達作者的真情實感。所以，教師在教學過程中，除進行這篇課文的獨立閱讀之外，還必須結合本單元教讀課《春》《濟南的冬天》的描繪景物的方法，以教讀課帶動自讀課。然后老師還要指導學生把握課文關鍵詞，初步理解課文的寫作手法，進而進一步深入品讀課文，感受課文中的季節的魅力，體會作者借助景色傳遞的情感。

二、提綱擎領，教略學豐

在開展初中語文自讀課教學時，教師首先要全面了解學生的學習情況，同時深入研讀統編版教材的內容，然后遵循刪繁就簡的原則，提煉教材中的教學主線，并且緊著課本中的重點教學，引領學生在自讀課教學中獲得自我感悟，通過自己的努力收獲知識，不但能夠提高知識的扎實度，同時也有助于提高學生的成就感。教師還可以巧妙地設計提綱擎領問題，進一步引導學生深入地理解課文內涵，鼓勵學生深入研讀教材，突破教學難點。此外，教師在自讀課教學的開展中也要結合課文的特點，讓學生更好的掌握各種寫作手法。

三、類文領略，學法遷移

在新課程教育背景下，初中語文強調了自讀課教學的深入運用，將原本的語文課堂教育由教向學靠攏，鼓勵學生自讀自學，體會自讀課教學的真正價值。由此呈現出了初中在語文教學中授人以魚不如授人以漁的道理，使學生做好了類文賞析，從而達到學習的舉一反三。通過將讀書意圖向外延伸，使學生形成了良好的自讀習慣，并學會了較多的讀書方式，為學生今后的學業和發展打下了基礎。通過自讀課模式的實施，老師需要先從課文的題材出發，將結合精度課文整理學習內容，然后在其中指導學生進行自讀，不僅可以使學生了解學習方式，同時也擴大初中生的閱讀空間，培養學生的感悟力，進而實現事半功倍的教學效果。

四、關注閱讀提示，實現精要指導

對于一篇課文來說，閱讀提示往往處于課本的最后，閱讀提示的存在也是配合本單元課文的學習要點，深入挖掘課文的獨特所在，為其開展精要指導，不要求學生能夠面面俱到，但是必須保障有所收獲。

例如：在初中七年級上學習《雨的四季》這篇課文時，課后的閱讀提示為：優美的寫景散文中都包含著豐富的感情，通過細膩生動的文筆將景色刻畫得格外靈動與美好。課文中對雨的四季描寫，“性情”各異，“容貌”有別。文章作者采用細膩的文筆，激發了我們五官的感受，體驗了雨的四季之不同，就仿佛親臨體驗一般，感受不同時節雨的風韻。這篇課文是本章的重點朗讀內容，首先要培養學生進行深入朗讀，揣摩課文的深意，同時還要學習作者如詩一般的語句寫法，感受課文的精妙之處。。

結束語：綜上所述，隨著新課程改革理念的不斷深化，初中語文統編版教材也進行了全面調整，新編的教材內容更符合當代三維教學目標的設定，對培養學生語文學科素養具有重要意義。而在初中語文教學中，積極開展自讀課教學能夠更好地滿足新課程標準教育目標，培養學生學習語文知識的同時，養成會學和樂學的能力，提高學生的語文素養，從而提高初中生自主閱讀能力，培養初中生語文情感，同時也養成了語文閱讀習慣，對初中生未來的學習與發展起到關鍵性作用。

參考文獻：

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[2]劉光成，李思雯.自讀課文教學目標的設計與改進策略[J].中學語文，2018年19期.