基于任務的高中教師網絡培訓實效性提升策略

李榮娣

在信息時代，高中教師應借助不同的途徑提升自我素養和能力，以便更好地促進學生成長和發展，網絡培訓就是途徑之一。

一、基于任務的高中教師網絡培訓實效性意義

第一，有助于明確培訓目標和內容。根據課題組成員近幾年參加網絡培訓的實際情況來看，絕大多數教師雖然都能按照學校或相關教育部門的安排參與網絡培訓，但培訓的內容、計劃等基本被培訓方設置好，參訓教師幾乎沒有選擇的余地，于是很多培訓便淪為電腦或手機培訓。基于任務的高中教師網絡培訓，能在一定程度上走出因培訓目標和培訓內容等不明確而降低培訓實質效果的尷尬。

第二，有助于有效利用培訓資源。基于任務的高中教師網絡培訓與受訓教師的專業成長需求契合度較高，所以呈現的培訓資源更易受到受訓教師的歡迎，培訓的有效性也明顯高于之前的各種培訓。

第三，契合教師的學習成長需要。基于任務的高中教師網絡培訓作為一種教育活動，應堅持以“學生”，即受訓教師為主體，要在充分考慮受訓教師學習成長的需要下，以一個或多個任務進行驅動，完成相關的培訓工作，從而促使教師主動學習和利用資源。同時，為了完成既定的任務，受訓教師還需要展開互動和協作等實踐活動，這對他們的專業成長大有裨益。

第四，有助于提升學校和地區的教學質量。基于任務的高中教師網絡培訓能讓受訓教師發現更多實際教學過程中存在的不足之處，并給予針對性培訓，能提升學校和地區的教學質量。

二、基于任務的高中教師網絡培訓實效性提升策略

1.充分調查研究，掌握受訓教師的學習需要

結合課題組調查和分析情況，絕大多數高中教師網絡培訓都屬于通識性的師資培訓，很少有結合地區或學校實際情況的培訓，且缺少實質性的互動活動。鑒于上述考慮，筆者建議，培訓組織者應做好以下工作：第一，充分考慮年級特點。如高一教師的關注點往往是初高中知識和思想的銜接，以幫助學生盡快適應新的學習環境。第二，結合學科特點。培訓應富有學科特色，如以信息技術應用為主題的培訓，培訓組織者可設計出針對不同學科的培訓課程。第三，兼顧高中教師的時間和精力。一般來說，高中教師時間和精力有限，培訓的時間安排不宜過長。第四，培訓內容需與時俱進。培訓應緊跟時代需求，過于陳舊的授課素材很難保證培訓質量。第五，結合地方實際情況。發達地區或城市的先進教育理念和教學方法固然是教師網絡培訓的一個重點，但地區性的網絡培訓更需要兼顧本地實際學情。

2.針對性設計培訓內容，激活受訓教師的培訓欲望

在高中教師網絡培訓內容的設計上，培訓組織者必須圍繞教師的關注點設計具體的培訓情境或任務，讓教師在情境的理解、相互的探討、任務的解決過程中有所收獲，激活他們的培訓欲望。如針對本地區高一年級的歷史學科教師，培訓組織者可嘗試逐層設計如下任務：以問卷形式調查所帶班級學生對初中歷史知識的掌握情況并進行分析，嘗試制定高一學年第一學期的預期教學目標、歷史教學計劃;設計一節初高中知識銜接度緊密的高中新授課，撰寫出新授課的教學反思或心得，并在網絡培訓小組內進行分享交流等。

3.高效組織培訓活動，維持受訓教師的學習狀態

高中教師網絡培訓的實效性在一定程度上依賴于受訓教師的自覺性，所以培訓組織者對受訓教師的高效組織就顯得至關重要。第一，在網絡培訓開始前，分別針對各縣市或各學校的管理員和受訓教師進行必要的線下培訓，從思想層面引起參訓者的重視，保證培訓順利進行;第二，在培訓過程中借助一定的培訓架構和平臺，及時關注線上的活動，并進行線上的反饋互動，以維持正常的培訓學習。

4.學以致用，深化受訓教師的培訓效果

高中教師網絡培訓的目的是學以致用，所以培訓不是終點，而是起點，但目前大多數網絡培訓基本以教師完成培訓學時和相關的培訓內容并獲得培訓證書為終結。因此，筆者建議，培訓組織者應對培訓效果進行后期跟蹤，這不僅有助于提高培訓效率，還為后期的培訓做好了準備，實現了培訓效果的深化。

※本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于任務的高中教師網絡培訓的實效性探究”研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2344。

（作者單位：甘肅臨夏積石山縣民族中學）