合作學習在小學高年級英語閱讀課中的應用

洪宇

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，合作學習方式得到了大力的倡導，由于學生是教學活動中的主體，所以教師在教學中需要注重發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，促使他們自主學習，合作學習，營造一種活躍自由的教學氛圍，這對促進學生自主學習探究具有重要的教學意義。在小學高年級英語閱讀教學中，此時學生已經具備了一定的學習基礎和學習能力，教師可以進行合作學習的應用，要合理構建學習小組，營造良好的學習氛圍，科學設計合作任務，拓寬閱讀學習思路，加強合作活動指導，規范合作閱讀行為，及時點評學習活動，確保合作閱讀效果。

【關鍵詞】小學高年級;小學英語;閱讀課;合作學習;應用

在新一輪課程改革中，提升學生的語言知識綜合運用能力是一個核心教學目標，閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，關系到學生英語核心素養的培養和發展，所以教師必須確保實現良好的教學效果。傳統的小學英語閱讀教學存在很多問題，教師所采取的教學模式比較單一，不能真正對學生的英語閱讀能力進行科學指導，也很難激發學生的閱讀學習興趣，所以教師需要探索有助于學生自主探究的新型教學模式，所以合作學習受到了更多的關注，該模式可充分體現學生的主體地位，并且營造自由活躍的教學氛圍，所以小學英語教師需要做好這方面的實踐教學探索。

一、合作學習在小學高年級英語閱讀課中的應用

（一）合理構建學習小組，營造良好學習氛圍

在小學英語閱讀課中融入合作學習方式，要注重以合理構建學習小組為基礎，這是必要的準備條件。具體來說，教師要充分了解不同學生的學習能力和興趣等方面，按照一定的原則對所有學生進行科學合理的分組，小組之間的綜合能力應該盡量保持平衡，形成“你追我趕”的學習氛圍，同時，小組內部成員之間可以優勢互補，呈現互幫互助的學習狀態。小學高年級學生雖然經歷了幾年的英語學習過程，但不同學生在理解能力、閱讀能力、口語表達能力等方面還是存在差異性的，所以教師在劃分小組的時候，可以采取自由組合劃分的方式，在分組的時候，也要保證學生在一定程度上可以自由組合，讓他們自主選擇那些更合適的同學組成小組，這樣學生會更有參與的熱情，在之后小組合作探究的過程中，也會充滿合作探究的興趣，每位學生都會在英語閱讀課中積極參與和貢獻，各自有著明確的分工，這樣一定會使小組合作學習更加順利高效地開展。

（二）科學設計合作任務，拓寬閱讀學習思路

在合作學習過程中，教師還要注重對合作任務的科學設計，要確保合作學習任務布置的科學性和合理性，否則很可能會影響最終的教學效果。小學英語教師要始終注重突出學生的主體地位，在閱讀課正式實施的時候，對于閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環節，都要對學生進行良好的引導，使學生在合作學習的過程中，拓寬閱讀學習思路，實現英語閱讀能力的提升。例如，在譯林版小學英語Our animal friends內容的教學中，為了讓學生通過英語閱讀學習，了解小動物的外貌特征和行為能力，能夠掌握關于身體部位的名詞，并且能夠用完整的語段描述對動物特征的喜愛，就可以設計介紹動物特征的合作學習任務，學生之間可以討論交流不同動物的特征，如“I have animal friends. It has a small body. It has no arms. But it has two wings. It can fly and talk. What is it？ Do you know now？”“Its parrot！”這樣，學生不但學習了英語知識，也拓寬了閱讀學習思路，促進了英語閱讀能力的提高。在這樣的合作學習過程中，學生圍繞合作學習任務積極探索，分工合作，完后了對閱讀材料的詳細分析，深入理解相關知識，還挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要關愛他人，要與同學之間建立良好的友誼，這對他們的學習和成長都會很有幫助。

（三）加強合作活動指導，規范合作閱讀行為

小學高年級學生具有一定的學習經歷，雖然具備了一些學習自律性，自主學習意識有所提高，但整體上的自控能力還較差，依然表現出愛玩好動的年齡特征，每次開展合作學習的時候，可能有的學生會出現閑聊的問題，不認真參與合作討論，或者有學生認為自己一個人不參與并不會影響小組整體學習效果，這些問題都會嚴重影響合作學習的開展，影響最終的學習效果。因此，小學英語教師需要發揮教學引導作用，加強對合作學習活動的指導，發揮對合作學習的調控管理作用，做好相關的巡視指導工作，如果發現有學生做其他無關的事情應該及時提醒，如果有小組在討論學習中遇到瓶頸，不能對英語文章正確理解，也應該及時進行點撥和指導，確保合作閱讀的順利開展。合作學習過程中，雖然要注重發揮學生的主體作用，但教師也不能袖手旁觀，要做合作學習的組織者和引路人，要密切關注每個小組的合作學習進展情況，對學生的學習狀態進行觀察和分析，規范學生的一些合作閱讀行為，保證合作學習的有效性，達到預期的閱讀課目標。例如，在Chinese festivals內容的閱讀學習中，教師通過提出合作學習的任務，主要是為了引導學生朗讀和理解和課文，了解我國傳統節日文化，教師可以借助多媒體課件播放相關的視頻，呈現多種多樣的中國傳統節日場景，如The Spring Festival， The Mid-Autumn Festival等，可以提出引導問題：“What do you want to know about the festival？”包括When， What， Eat...這樣各小組就可以帶著問題去閱讀學習，還可以提出拓展延伸的問題：“Do you know the other festivals？”從而促使合作閱讀學習實現更好的教學效果，讓學生在這個過程中都能有所收獲。

（四）及時點評學習活動，確保合作閱讀效果

在運用合作學習完成英語閱讀之后，還需要注重做好教學評價，教師應該從整體上對合作學習活動進行點評，對于學生在合作討論中所表現的優點和缺點進行評價，對于那些表現積極和優秀的成員不但要進行表揚，還要從中發現他們在合作學習中仍然有待改進的地方，不能忽視細小的問題，并幫助他們針對性地糾正解決，避免在以后再次開展合作閱讀的時候還會出現類似錯誤，同時教師也能針對學生存在的問題，進行教學方案的改進和完善，這樣學生和教師都能在合作學習中取得進步。除了點評之外，還要注重多種評價方式的運用，為了充分體現學生的主體地位，還可以運用學生自評和互評的方式，這樣的評價就會更加科學和全面，更能準確找出合作學習中出現的不合理情況，也能掌握全班學生存在的共性問題，比如部分學生在小組討論中不經常發表自己的看法，或者討論其他與學習無關的事情，此時教師就應該適時介入干預，比如提醒學生要積極認真學習，或者通過提問的方式，重點針對那些學習能力差或者性格內向的學生，要讓他們有表現自己的機會，并對學生的回答情況多給予激勵性的評價，從而增強他們參與合作學習的熱情，確保整體的合作閱讀良好效果。

二、合作學習在實踐教學運用過程中的注意點

在小學高年級英語閱讀課實踐教學中，教師在運用合作學習的時候，雖然合作學習具有顯著的教學優勢作用，但并不是任何時候都適合運用，絕對不能濫用，否則可能會造成負面的教學影響，所以有幾點是需要重點注意的：第一，要充分考慮學生的學習水平，確保學生掌握一定的英語基礎知識，對他們的合作學習意識進行培養，這樣才能確保合作學習順利實現，促進學生在學習中相互幫助，否則可能會擾亂教學秩序，無法達到預期的教學效果。第二，合作學習不能流于形式，必須調動學生參與的積極性，確保學生的主體地位，避免部分學生產生依賴他人的想法，教師要發揮教學指導和調控作用，在學生分組討論的時候，注意巡視觀察，及時發現和解決問題，確保合作學習能夠取得實效，真正促進學生英語閱讀水平的提高。

三、結束語

總之，合作學習是一種重要的教學方式，充分體現了學生的主體地位，可以提高教學的活躍性和趣味性，小學英語教師在高年級英語課中要注重引入運用合作學習，改變以往單一落后的教學模式，組織學生以小組的形式自主探究學習，幫助學生不斷取得學習進步，從而促進學生英語閱讀水平的提升。

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