小學(xué)英語(yǔ)如何依托繪本實(shí)現(xiàn)德智共生

葛畫

【摘 要】繪本資源是一種比較重要的教育資源，它以形象直觀的圖畫資源為主，每幅圖畫上附有少量文字，文字的作用是解釋圖畫信息，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極依托繪本資源構(gòu)建德智共生的新課堂，突出繪本故事的人文價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中接受思想啟迪，為提高學(xué)生的素質(zhì)水平做準(zhǔn)備。本文將從分析繪本主人公的形象特點(diǎn)，彰顯人物品質(zhì);提煉繪本故事的主題思想，突顯人文主旨;展現(xiàn)繪本故事的文化情境，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀品德三個(gè)主方向思考小學(xué)英語(yǔ)教師如何通過繪本閱讀指導(dǎo)打造德智共生的新課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);德智共生;繪本資源;實(shí)現(xiàn)策略

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育普遍是從三年級(jí)開始，受到客觀生活環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣的直接影響，本校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，很多現(xiàn)實(shí)因素影響了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與發(fā)展。英語(yǔ)繪本是一種特殊的教育資源，比較適合英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，且善于直觀想象的小學(xué)生，優(yōu)質(zhì)的繪本資源普遍具有突出的人文教育的作用，能讓學(xué)生受到精神的洗禮。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)與德育教育啟發(fā)活動(dòng)結(jié)合起來，挖掘繪本資源中的隱性德育內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

一、分析繪本故事的人物性格，傳承優(yōu)良品格

通常情況下，繪本故事的敘事主線比較清晰，與小學(xué)生認(rèn)知水平相符的英語(yǔ)繪本故事也存在以下特征：故事性強(qiáng)，敘事特點(diǎn)明顯;人物形象突出，內(nèi)容生動(dòng)而有趣。因此，小學(xué)生在閱讀時(shí)可以直接感受到繪本故事中的人物形象，如果他們可以理解人物的行為目的、行為意圖，就有可能受到德育啟發(fā)，感受人物的突出品格優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)對(duì)方的處世方式。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞列出各人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生做到自主傳承優(yōu)良品格，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

Magic Tree House這一部繪本故事講述了一對(duì)兄妹的冒險(xiǎn)歷程，哥哥與妹妹的人物形象特點(diǎn)也非常鮮明，各有優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，在這一繪本閱讀中，我就讓學(xué)生寫讀書筆記，畫出重點(diǎn)，認(rèn)真分析哥哥杰克、妹妹安妮的人物形象，感受二人身上的性格優(yōu)勢(shì)。在分析人物形象時(shí)，學(xué)生也可以在小組內(nèi)參與主題討論，按照彼此的閱讀理解說出哥哥妹妹的性格特點(diǎn)。

哥哥杰克的性格優(yōu)勢(shì)是：認(rèn)真、理性與冷靜;妹妹安妮的性格優(yōu)勢(shì)是：勇敢、喜歡幻想且愿意冒險(xiǎn)。本班很多學(xué)生從小被父母保護(hù)得很好，性格差異較大。有的同學(xué)性格外向開朗但做事有些馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)。有的同學(xué)性格沉穩(wěn)細(xì)致但遇事后退沒有擔(dān)當(dāng)。每個(gè)學(xué)生的性格優(yōu)缺點(diǎn)都是多向的，沒有完人。于是，當(dāng)學(xué)生讀完Magic Tree House且分析了杰克與安妮的性格特點(diǎn)之后，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生說出自己性格的優(yōu)缺點(diǎn)。小學(xué)生雖然尚未形成自我教育意識(shí)，但是或多或少根據(jù)別人的評(píng)價(jià)或是自己的體會(huì)也能明白自己的性格優(yōu)缺點(diǎn)，只要能突破羞恥心，學(xué)生就會(huì)從閱讀中汲取智慧，不斷反思自己。于是我就帶頭說出了自己所欠缺的一點(diǎn)：不敢冒險(xiǎn)，習(xí)慣了目前的生活狀態(tài)，害怕做出改變。學(xué)生看到老師如此坦誠(chéng)，也逐步說出了自己的感受。有的學(xué)生說自己做事不認(rèn)真，非常馬虎，丟三落四是常態(tài)，與哥哥杰克理性細(xì)心的性格差異最大，自己希望可以改掉粗心大意的壞毛病;有的學(xué)生說自己的膽子很小，不敢冒險(xiǎn)，每次家長(zhǎng)讓自己嘗試新事物的時(shí)候都非常排斥，自己也想變成勇敢的人;有的學(xué)生說自己經(jīng)常只能過嘴癮，心中有想法就只是說一說，缺乏行動(dòng)力，不能像妹妹安妮一樣勇于嘗試……在自我剖析與閱讀反思中，本班很多學(xué)生為能正確認(rèn)識(shí)自我，敞開心扉表達(dá)出來而感到輕松。我也告訴學(xué)生，想要做出改變，就要走出舒適區(qū)，真正落實(shí)在行動(dòng)上，而不是光喊口號(hào)。所以學(xué)生要分別向安妮、杰克學(xué)習(xí)，正視自己性格的優(yōu)缺點(diǎn)，突破自己的性格缺陷。學(xué)生通過對(duì)繪本中的人物性格分析總結(jié)出自己要學(xué)習(xí)的優(yōu)良品格，形式生動(dòng)而有意義。

二、突出繪本故事的主題內(nèi)涵，學(xué)習(xí)道德理念

繪本屬于一種閱讀資源，繪本雖然是由多幅圖畫組成的，是將視覺和語(yǔ)言藝術(shù)融合后呈現(xiàn)的精美書籍，但繪本不等同于“有畫的書”，不能簡(jiǎn)單理解成一般意義上帶插圖的圖畫書，繪本中各幅圖畫的排列組合是可以串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，而故事通常也蘊(yùn)含著某種人生哲理，可促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)道德理念，汲取他人的處世智慧，從故事中看人生、講道理。因此，在繪本故事閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要潛移默化地突出主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中所蘊(yùn)含的德育道理，在繪本故事閱讀指導(dǎo)時(shí)設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀理解、人生感悟，在辯論交流中進(jìn)一步深化德育認(rèn)知，為促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

在My weird school繪本閱讀中，由于這一繪本故事描繪的是看似不真實(shí)、奇怪的學(xué)校，但卻是讓每個(gè)學(xué)生都心生向往的校園故事，每個(gè)繪本中的人物栩栩如生，有著豐富的情感，仿佛身邊的人和事。由此可以激發(fā)出學(xué)生熱愛校園生活、熱愛學(xué)習(xí)的正確意識(shí)，所以，在本輪英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)中，我就著重突出了繪本故事的主題思想，希望學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在繪本閱讀中，學(xué)生可以看到班主任為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)故意扮傻，校長(zhǎng)為了讓學(xué)生多讀書就接受孩子的戲弄還設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)的故事，看似荒誕，但是卻體現(xiàn)著為人師者放棄個(gè)人利益和面子，處處為學(xué)生考慮，殷殷愛生之情躍然紙上。因此，在繪本閱讀中，我就總是問“Why”，讓學(xué)生思考班主任、校長(zhǎng)的行為意圖。學(xué)生的閱讀理解能力使得他能夠從表面的文字信息去思考校長(zhǎng)、班主任故意扮傻、接受戲弄的真實(shí)心意：是為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。于是，我就趁機(jī)表態(tài)，告訴學(xué)生所有教師的共同愿望都是讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)有所成，希望學(xué)生能夠體會(huì)到老師的良苦用心，與教師相互尊敬、彼此友愛，希望學(xué)生們能夠像My weird school中所描繪的孩子一樣，能夠熱愛校園生活、敬愛老師。在課余與學(xué)生相處時(shí)我由這篇繪本的學(xué)習(xí)提及學(xué)生身邊老師的愛生之心，學(xué)生仿佛一下回想起很多細(xì)節(jié)。有的學(xué)生想起曾經(jīng)看到老師有“百寶箱”，是老師給意外受傷或身體不適的學(xué)生準(zhǔn)備的應(yīng)急物資。有的學(xué)生想起下雨天老師遞過來的一次性雨衣。還有學(xué)生想起生日時(shí)老師準(zhǔn)備的生日歌和小蛋糕……太多的師生之愛因?yàn)檫@篇繪本的學(xué)習(xí)一下子涌現(xiàn)在大家的腦海中，原來繪本的學(xué)習(xí)也是可以帶有深刻的內(nèi)涵，挖掘出人性的光輝，讓學(xué)生心中有愛，向往做道德高尚的人。

三、再現(xiàn)繪本故事的文化背景，樹立理解意識(shí)

每一部英語(yǔ)繪本的創(chuàng)作都是在特定的社會(huì)文化背景下展開的，反映著一定的社會(huì)文化環(huán)境，以及在這個(gè)時(shí)代下的人類生活現(xiàn)狀。小學(xué)生的人生經(jīng)歷不足，在面對(duì)實(shí)際生活時(shí)很有可能因?yàn)椴荒芾斫狻⒉粔蛘J(rèn)同而錯(cuò)失學(xué)習(xí)新事物、參與創(chuàng)新改革的機(jī)會(huì)，思維也顯現(xiàn)出閉塞、單一的缺陷，這是閱歷不足造成的，那么，我們?nèi)绾稳ヒ?guī)避這一問題呢？有效的英語(yǔ)繪本閱讀就是一個(gè)好方法，可以讓學(xué)生去了解不同的文化背景，使其慢慢形成開放、發(fā)散的成長(zhǎng)視野，打開胸襟更易于培養(yǎng)學(xué)生的理解意識(shí)，遇事學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)去思考，使其對(duì)人、事、物保持著一種開放、包容的態(tài)度，樹立正確的世界觀。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要嘗試展現(xiàn)繪本故事的文化背景，利用豐富多彩的繪本故事去展現(xiàn)多元化的人生、文化，培養(yǎng)學(xué)生的理解意識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知能力的提高打好教育基礎(chǔ)。

在From head to toe繪本閱讀中，小學(xué)生通過觀察圖畫，閱讀少量的英語(yǔ)句子能夠總結(jié)出繪本故事的主題思想。From head to toe這個(gè)繪本介紹了企鵝、猴子、大象等動(dòng)物的特殊運(yùn)動(dòng)能力，而圍繞這一主題，我就滲透了理解教育。為此，我組織了“我會(huì)你不會(huì)”的游戲活動(dòng)，即學(xué)生要用“I can do something. Can you do it？I can do it！”這個(gè)句子說出自己擅長(zhǎng)的一種行動(dòng)能力，如果其他同學(xué)做不到這一點(diǎn)，那么學(xué)生則可積分。一輪游戲結(jié)束后，積分最高的學(xué)生可榮獲“小達(dá)人”的榮譽(yù)稱號(hào)。在游戲、繪本故事的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同伴身上特殊的行動(dòng)能力，也能主動(dòng)展現(xiàn)自身的行為優(yōu)勢(shì)，而這不僅可促使學(xué)生主動(dòng)欣賞同伴，也有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。由繪本的學(xué)習(xí)我引導(dǎo)學(xué)生回想起學(xué)校曾經(jīng)舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，有些項(xiàng)目有的同學(xué)很有實(shí)力而不報(bào)名這是什么原因呢？同學(xué)們說這是不自信不愿意為班級(jí)出力的表現(xiàn)。有些項(xiàng)目有同學(xué)報(bào)了名而又有同學(xué)說風(fēng)涼話這是什么原因？同學(xué)們說這是看不到別人優(yōu)點(diǎn)搞不團(tuán)結(jié)的行為。于是我就滲透了德育教育，告訴學(xué)生每個(gè)人身上都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也有不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，我們要謙虛好學(xué)，要理解并認(rèn)同他人的個(gè)性、不同之處，不必趨同，遇事要表現(xiàn)出包容、理解的態(tài)度，把自己當(dāng)作集體的一員，發(fā)揮自己的光和熱。

當(dāng)前的教育改革、德育改革開展得如火如荼。小學(xué)英語(yǔ)教師依托繪本資源構(gòu)建德智共生的新課堂就是對(duì)先進(jìn)教育理念的貫徹和實(shí)踐，用“心”的教育是有活力和創(chuàng)造性的，有“德”的教育是有靈魂和深度的。愿我們的英語(yǔ)課堂真正充滿跨時(shí)代的新氣息。

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