高中語文講練結合授課模式的應用

福建省福州市長樂第七中學 林文端

一、講練結合對高中語文教學的意義

（一）調動學生學習熱情

語文是典型的文科類學科，在學習過程中需要面對龐大的知識體量，并且煩瑣度較高，很多學生在學習中都會產生語文只要背就能學好的錯誤想法，因此課堂學習熱情不高。在傳統的高中語文教學中，部分教師都是簡單地講解，對學生的聽課情況沒有及時關注，課堂教學氛圍較為沉悶。利用講與練相結合的方法進行教學，不僅可以使教師及時了解學情，而且可以在實踐中增進師生的互動交流，調動他們的學習熱情。

（二）提高課堂教學的效果

高中語文教學不僅要求學生記住所學知識，還要求學生能夠靈活地運用所學知識。教師在教學實踐中使用講練結合的方法，將有助于這一目標的達成。其中，講這一部分主要是為了幫助學生理解課本知識，并進行思考式記憶，而練則是幫助學生學會如何應用知識解決問題。這為學生提供了體驗成功或失敗的機會，同時學生在練的過程中還可以加深對知識的二次鞏固和更深層次的理解，從而讓他們以更加飽滿的熱情對待學習，在掌握知識的同時提升能力。

二、講練結合在高中語文教學中的應用現狀

（一）對“合”的理解存在偏差

講練結合是滿足當前教學需求的重要教學手段，同時也是一種較為先進的教學理念。從教師的角度來看，要想實現教學方法的有效運用，首先必須有足夠的教學觀念作為支持。教師在運用講練結合法進行教學時，首先要準確理解“合”之意，并將其貫穿整個課堂教學環節。然而，現在很多教師對講練結合的教學模式存在認知偏差，他們認為自己所應用的教學方法就是講練結合，但是卻并沒有對“合”字的真諦進行透徹理解，在應用上流于形式。例如，有些教師在高中語文教學中，將完整的課堂分割為兩個部分，前半段時間主要集中進行課本知識講解，用傳統方法向學生傳授知識；后半程，組織學生對重要知識點進行當堂訓練。他們認為這就是講練結合的教學方法。這種方法雖明顯區分了講和練，但并沒有實現講和練的真正結合。有效的講練結合，需要將“講”“練”融為一體，視情況而定“講”“練”之先后順序，并無固定模式。

（二）對講練的度把握不準

眾所周知，任何事情都需要有度的把握，運動有利于健康，但是運動量太多或太少，都會對身體造成損傷；食物是生命存在不可缺少的物質，而飲食過多或過少，同樣不利于健康。高中語文教學同樣如此，講與練哪一個過多或過少都會對語文教學效果產生不利影響，教師只有把準兩者之間的度，才能真正提升課堂實效。在語文課堂教學實踐中，有些教師可能無法把握適當的尺度，偏重于講或偏重于練，都會或多或少地對學生學習興趣產生消極影響，從而不利于提升語文綜合素養。例如，在《紀念劉和珍君》的文章教學中，很多教師過度偏重于講解，向學生詳細地講述了文章的時代背景，并對作者的情感發展進行了詳細梳理，最后對文章的中心思想以及現實教育意義進行總結。學生的練習僅僅集中在課堂教學最后剩余的幾分鐘，練習內容也非常簡單，要求學生針對文章內容進行合理分層。這樣的講練結合教學不能發揮其應有的作用，不利于學生語文學習能力的發展，也不能提高語文課堂教學的有效性。

（三）課堂設計不合理

有效的課堂教學需要教師對課堂教學進行合理設計，將“精”貫穿整個教學活動。課堂是高中生學習知識與掌握知識的主要陣地，同樣是師生、生生交流的重要平臺，這就使得45分鐘的課堂時間變得尤為寶貴。我們要遵循“精”的原則，提升學生的語文綜合素養。縱觀現今高中語文教學，很多教師課堂設計環節能力較為薄弱，無法實現精準的教學設計，課堂時間利用率低，學生語文綜合素養提升受到阻礙。有些教師在教學中，不能準確把握教學重難點，容易混淆或錯漏知識點，有時出現一帶而過的情況，而對于學生掌握較好或通過自學也能掌握的知識則進行反復強調，這種行為本末倒置，對學生語文知識的學習和掌握非常不利。

三、講練結合教學法有效應用的策略

（一）注重課堂教學準備工作

課前的準備工作要充分，教師要對教學活動進行精心設計。首先，要對課堂教學方法進行合理規劃，根據學情和教材選擇適合的方式方法，營造氛圍激發興趣。例如，可以通過生動形象的PPT導入教學，還可以通過視頻短片進行文章背景介紹。其次，合理規劃教學環節。教師的備課不僅要對教學內容進行充分了解，還要對課堂環節設置進行準確把握，進而實現課堂時間利用率的提升。例如在討論環節的設置上，既可以讓學生進行自主討論，激發學生課堂思考，還可以在課前設置提問，對學生的預習情況進行了解。

（二）保證課堂教學質量

講練結合的教學方式是對傳統教學模式的更新，但是教師還是要把握自己的講解工作，發揮自身的引導作用。在講的過程中，教師要合理采用授課方式，提升課堂質量。針對講，教師要對下列幾個問題進行考慮。第一，考慮學生聽課情況。要通過多樣化的講解方式來吸引學生注意力，保證學生整堂課中都能全身心跟隨教師步伐完成學習任務。第二，考慮課程。實現本節課的目標是落實講練結合教學方式的重要前提，不能為了豐富教法而影響教學進度。

（三）保證學生練的質量

練是講練結合教學方式中的一大關鍵點，而練習任務都是由任課教師布置的，練習質量的高低會直接影響到學生掌握知識的多寡深淺。通常來說，練習主要包括課上課下兩個部分，絕大部分的課上練習布置都是圍繞文章內容所展開的，是為了幫助學生逐層理解文脈、掌握主旨。這部分練習形式不需要太過固化，教師可以采用任何形式布置練習任務。而課下練習主要目的在于幫助學生對課堂知識進行鞏固與復習，促進知識內化，實現知識的靈活應用。這部分練習形式需要根據教學內容進行科學合理的調整，實現學生語文綜合素養的顯著提升。

（四）保證課堂練習精講精練

教師在開展課堂練習講練時，需要秉持“適合的就是最好的”原則，課堂練習的數量和時間并非是衡量練習精講精練的標準，若課堂練習講而不透、練而不活，即使教師布置再多練習也無濟于事。對此，在實際教學中，教師應重視重難點練習把控，將學生的練習時間用于對語文重難點知識的練習與講解，并做到通透、透徹講解。可以不過于重視對練習時間的把控，僅需做到讓學生徹底內化知識即可。“精講精練”中體現精透、精深、精髓之意，所以教師在布置練習時，需取其精華，去其糟粕，秉持適度的原則為學生布置練習，避免因“題海戰術”而影響到學生對知識的內化。同時，教師需轉變自身角色，在學生課堂練習過程中不僅要做到適當為其提供指導，還需積極融入學生群體中，針對某問題與學生共同探討，以此營造輕松且歡快的學習氛圍。

（五）保證課堂講練有序

高中語文教學中，無論寫作還是鑒賞學習，都有一定的思路，而學生的思之序可以在某種程度上體現為教之序，若課堂講練的開展毫無順序，不僅影響到課堂教學效果，甚至會對學生知識的內化產生影響。所以，在實際講練教學中，教師應保持以講知識、析方法、展題型、巧訓練、做交流的順序開展。例如，在教學《一名物理學家的教育歷程》時，針對講練結合，首先帶領學生進行語文知識的學習與掌握，并結合學生的掌握情況，播放《放棄也是一種美麗》片段。其次，引導學生自主思考該片段的論據特點，總結文章的結構、思路等。再次，教師可以總結出科學家必備的一種精神，然后引導學生以此種精神進行仿寫。最后，為學生布置課后練習，科學家們的這些精神品質是如何而來的？引導學生思考，并在下堂課前與其他同學分享交流，以此促進學生對知識內容的內化。

綜上所述，對于高中語文教學活動來說，科學合理的授課方式對學生學習有效性的提升有著重要意義，講練結合教學方式的應用作用非常顯著。語文是一門主要科目，學生對語文知識的掌握程度必將影響其學習其他科目，語文教師要對本學科教學的重要性有更加清晰的認知。隨著素質教育理念的不斷推進，語文教師有必要注重講練結合法的研究與應用，在實踐中不斷完善該教學方法，根據教學目標與學生情況進行合理調整，以學生語文綜合素養培養為教學的根本目的，為我國教育事業的不斷發展助力。