讓學生的個性在寫作中飛揚
——小學語文作文教學策略

福建省福安市實驗小學龍江校區 郭松芳

隨著現代精神文明建設的進程不斷加快，人們對學生的全面發展也越來越重視。而寫作作為小學語文教學中的重要內容，是小學生語文素養的綜合體現。寫作作為學生特殊的表達方式，是富有情感色彩的語言、思維的體現，是對語文字、詞、句、段和篇的綜合體現。而對于小學語文教學而言，寫作既是重點也是難點，為了能夠促使學生更好地寫作，教師必須通過不斷優化教學方式，引導學生發散思維，發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立、個性的人格，使得學生在語文寫作學習中敢于真實地表達自己，不斷開拓創新，進行個性化的語文寫作，從而讓學生的個性在寫作中飛揚。

一、構建輕松課堂，激發寫作的興趣點

良好的寫作教學氛圍能夠促使教師更有激情地進行教學，提高學生的學習積極性。寫作作為一種潛意識的語言能力，與語言和思維觀念都有著密切的聯系。人們的實踐活動經過大腦的思維觀念進行整合組織后大都由語言表達出來，良好的語言表達能力能夠更加具體、生動地表達自我觀念。在不斷的儲備、表達后進行凝練，才能更好地進行寫作。因此，在實際的語文寫作教學中，教師需要營造良好的教學氛圍，鼓勵學生敢于表達真實的自我，包容學生的錯誤并幫助其改正，促使學生敢說、愛說、有話說，以輕松、自在、和諧的寫作氛圍讓學生對于寫作不再畏懼，培養學生的思維敏捷能力和寫作能力。一方面，教師可以積極與學生進行對話，以平等的姿態面對學生，了解學生在實際寫作中的困難，進行“一對一”輔導，幫助學生解決在寫作中的實際困難；根據學生的實際寫作能力，適當改善教學方案，降低寫作要求和難度，緩解學生的寫作壓力，循序漸進地引導學生進行寫作。另一方面，教師可以借助新媒體平臺，以直觀、立體的表現方式營造生動、輕松的情感氛圍，豐富學生的精神世界，激發學生的寫作靈感與寫作欲望，提高學生的寫作積極性。

在日常的寫作教學中，教師可以與學生進行對話訓練，有目的、有意識地組織學生開口講話，鍛煉學生的語言表達能力和思維敏捷能力。在學生寫作水平較為薄弱的階段，以詞、句、段等形式進行練習。如教師以“陽”開頭，一個學生組詞“陽光”，另一個學生組句“陽光照耀在草地上”等，以此類推，進行教師與學生之間的對話練習。在寫作基礎較夯實的階段，教師可以利用課前的幾分鐘訓練學生進行朗讀課外讀物、講故事、背古詩等活動，讓學生自己選擇擅長和喜愛的方式進行訓練，了解學生的思想動態，營造輕松的課堂環境，既能提高學生的學習興趣，讓學生愛說話、敢說話，培養學生說的膽量與質量，又能讓學生積累寫作的素材，鍛煉學生的語言表達能力。

二、培養創新思維，發展學生的想象力

傳統的寫作教學強調在寫作中表達真情實感，避免假話、空話、套話，要對現實生活中真實的人、事、物進行描寫，避免虛假寫作。然而，傳統的寫作觀念已經不適用于現代精神文明的發展，歷史上許多藝術瑰寶都是藝術家們在虛構中獲得創作靈感的，如李白詩篇的豪邁雄放、屈原楚辭的浪漫多姿、蒲松齡小說的花妖狐媚等，說明了寫作既來源于生活，又高于生活，它是日常生活的集中體現。因此，在寫作教學中，教師應沖破傳統思維的束縛，開發學生的創新思維，引導學生進行合理的虛構想象。對于學生的荒誕離奇的虛構和光怪陸離的想象，在一定程度上教師不應完全扼殺，應該鼓勵學生開拓創新思維和創新精神，豐富寫作內容，讓學生在個性化的想象中進行語文寫作。在實際的寫作教學中，教師可以將學生的寫作訓練與培養學生的創新思維能力進行有機結合。

首先，可以進行同一題目多角度選材練習，教師可以引導學生在面對同一寫作題目時，如何從不同的角度進行切入，進行推陳出新。如在寫作“我的奶奶”時，大多學生的題目切入點往往千篇一律的都是奶奶的和藹可親等，教師可以引導學生對自己的奶奶進行回憶，啟發學生關注作為個體女性，奶奶身上具有的獨特女性魅力和性格特征，從社會層面和家庭層面進行切入，更好地發散思維，推陳出新。其次，進行同一中心多種選材練習。命題作文容易限制文章的中心內容，使學生的寫作內容比較單一，因此在課堂練習中，教師可以通過立體化的訓練，如半命題作文或告訴學生大概的中心思想，讓學生發散思維，選擇不同的表達方式。如《我親愛的 》以半命題的形式要求學生進行寫作訓練，學生可以選擇不同的人、事、物進行寫作。最后，可以進行同一材料多種體裁的練習。寫作的形式內容多樣，有議論文、記敘文、說明文等，教師在進行寫作練習時應根據學生的不同興趣愛好和思維特征，讓學生自由選擇體裁進行訓練。如以“同學”為例，設置“同班同學”“我的同學情”“我們的同學”這一組寫作題目，以議論、記敘、說明等不同體裁，培養學生的發散思維，進行個性化寫作。

三、創造練筆空間，追求表達的個性化

個性化的寫作要求學生具有創新思維能力。創新作為學生個性化發展的關鍵因素，需要教師打破傳統的觀念，構建開放、發散作文課堂，因為個性化的創新能力需要有創新的思維空間。正所謂“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”。教師需要創設思維拓展、自由和諧的寫作氛圍來引導學生進行寫作，給予學生充分的寫作空間。而學生寫作能力的提高不僅需要發散性的創新思維能力，還需經常練習，在實踐中才能收獲真知，發現問題并解決問題。然而，在實際的語文寫作教學中，學生的寫作訓練僅局限于日常的考試作文和作業要求，部分教師對于寫作內容和次數重視程度不夠，沒有給予學生足夠的寫作練筆空間和創新思維空間，在一定程度上制約了學生的寫作興趣，降低了學生的寫作積極性。因此，在實際的教學中，教師需要增加學生的練筆寫作次數，注重學生練筆寫作的質量。一方面，教師可以通過隨文練筆，在學習了優美的文章、詞句后，結合課文的相關內容讓學生進行仿寫、續寫或改寫。如續寫小學語文課文《小蝌蚪找媽媽》，讓學生發散思維續寫小蝌蚪找到媽媽后的故事，還可以將隨文練筆中的內容融入寫作中，豐富寫作的內容。另一方面，教師可以組織學生進行自由寫作，以開放式的題目、體裁讓學生暢所欲言，表達自己的真實情感，如抒情的詩歌、敘事的日記、議論的觀后感以及打油詩等形式內容，提高學生的寫作積極性。

此外，個性化的創新思維寫作需要有實踐基礎支撐，在日常的教學中，教師應鼓勵學生觀察生活中的點點滴滴，用心去感受生活，充分調動五官去體驗事物。除了需要善于發現美的眼睛，學生還需要善于用耳朵去聆聽世間萬物，如小鳥的叫聲、樹葉的窸窸窣窣、汽車的鳴笛等，用鼻子去嗅花香、果香等，用嘴去感受酸甜苦辣等，用雙手去觸摸感受不同物體的特點，不斷地積累，豐富自身的生活情感。還可以通過多閱讀課外書籍，培養學生多讀書、讀好書，看到優美的詞句摘抄下來的良好習慣，以增加學生的課外知識，學習不同的寫作手法。教師可以通過組織學生從寫日記入手進行練筆，基礎的日記寫作除了記錄日常生活中的見聞之外，還可以引導學生創新日記的形式，如以圖文并茂的方式進行記錄寫作，觀察生活中的自然、事物之間的變化整合成觀察日記，搜集名人名言、好詞佳句等編寫成摘抄日記等。這不僅能鼓勵學生細心地觀察生活與自然變化，為寫作積累素材，還能擴大學生寫作練筆的空間，啟發學生的創新性思維，從而讓學生的個性在寫作中得到體現。

總之，在現代化的教學體系中，創新思維能力作為個性化寫作的重點，要求教師在寫作教學中打破固有模式的束縛，拓展學生的思維，激發學生的想象，提高學生的思維邏輯能力，為學生的寫作營造良好的寫作氛圍，給予學生充足的寫作空間和想象空間，以更好地讓學生的個性在寫作中飛揚。