學貴有疑：小學數學教學中學生問題意識的培養

福建省泉州市豐澤區第一中心小學 郭冰冰

隨著素質教育等理念的全面貫徹，小學數學學科教學內容與目標也發生了比較顯著的變化。在當前的小學數學學科教學中，教師需要充分關注學生的主體地位，同時還要強化學生的問題意識，使學生可以積極參與課堂環境，并及時表達自身在學習過程中出現的疑惑與問題。不僅如此，問題意識的培養也可以引導學生形成質疑思想，提高他們思維的靈活性。但是結合當前小學數學教學的現狀來看，有較多的小學生問題意識還比較薄弱，導致他們很難在課堂環境中主動提問，應該在以后的教學中進行針對性的優化和改善。

一、學生問題意識薄弱的表現

（一）不敢提問

部分小學生在數學課堂教學中的問題意識比較薄弱，這導致他們不敢提出問題。這主要是因為部分小學生自身心理層面上的自卑、膽怯等，他們在想要提出問題的時候，害怕受到嘲笑而不敢提問。這種情況不僅會使得學生無法積極參與教學互動過程，同時也容易產生一定的心理問題，不利于他們后續的學習。之所以出現這種情況，主要是因為教師沒有充分重視學生的心理狀態，導致這些學生很難參與教學活動。

（二）不想提問

在小學生參與教學的時候，還有部分小學生不想提問，導致他們在教學活動中表現出非常顯著的被動姿態。這主要是因為這些小學生在參與教學活動的時候，對于教師和書本知識存在較強的信任，認為這些知識就是真理，不需要提出質疑或者新見解。部分小學生認為在課堂上直接聽老師講課就行，不用發出質疑，一旦自己發出質疑就是故意給老師找事，因此他們在課堂環境中也不會主動提問。

（三）不會提問

還有一部分小學生不會提出問題，面對自己在學習過程中遇到的疑惑表現出比較迷茫的狀態。這種情況也使得小學生無法掌握提問的方法，不利于小學生形成問題意識，同時也很難保證他們數學思維的健康發展。之所以出現這種情況，主要是因為教師在平時并沒有針對學生的問題意識進行專項培養與教育，使得很多小學生無法掌握提問技巧，無法在教學過程中掌握正確的提問方式，因此也就會在面對疑惑與問題的時候產生明顯的迷茫情緒。

二、小學數學教學中學生問題意識的培養

（一）構建平等交流氛圍，引導學生克服障礙

通過上文的分析可以知道，當前部分小學生在課堂環境中存在不敢提問的問題，害怕提出不合適問題的時候會遭到學生嘲笑或者教師的責備。之所以出現這種情況，主要是教師的權威形象刻畫得過于突出，導致部分小學生對教師產生了畏懼感。在這種情況下，教師在開展課堂教學活動的時候，就應該注意構建平等的交流氛圍。這也要求教師能夠真正尊重小學生的地位，真正將其放在教學主體地位上。在跟小學生交流互動的時候，教師也要站在跟學生相對等的層面上。在學生提出問題以后，無論問題好與不好，教師都不要訓斥或者責備學生，以使學生在后續時間里可以真正克服障礙，逐步形成問題意識。比如，在北師大版小學數學“混合運算”教學過程中，教師就可以在課堂教學中構建學生購物的場景，跟學生進行交流互動。在具體設計購物場景的時候，可以引入學生購買文具的生活場景，問：購買3本作業本（2元一本）、1本英文本（3元一本）、3支筆（2元一支）、1個文具盒（5元一個）、2個橡皮擦（2元一個）一共需要多少錢？學生在得到這個問題以后，就會比較容易寫出計算式：3×2+3+3×2+5+2×2。這個時候，教師就可以挑選幾名經常不提問的學生回答問題。如果學生回答錯誤，教師也不要責備學生，同時也要制止其他同學嘲笑學生，使用語言引導學生計算每一類物品的價格，使得他們掌握混合運算的技巧，同時也可以消除他們在回答問題方面的畏懼感。在學生畏懼感逐步消失的時候，他們就會改變被動狀態，在課堂環境中主動提問。

（二）采用合理激勵機制，鼓勵學生主動提問

當前，部分小學生在數學課堂環境中不會主動提問，在教學中表現出了非常顯著的被動姿態。在這種情況下，小學數學教師就可以考慮引入激勵機制，讓主動提問的學生可以獲得更多的榮譽和獎賞，最終激勵學生積極參與提問活動。在具體設計激勵機制的時候，可以采用多種方式，比如口頭表揚、日常榮譽等。教師在使用這些激勵機制的時候，可以結合班上學生的實際情況，選擇合適的激勵方法。但無論選擇哪些激勵方法，都應該充分保證激勵機制的長期性。這主要是因為長期的激勵體系才能夠持續發揮作用，并引導學生逐步形成較強的問題意識。比如，在北師大版小學數學一年級上冊“位置與順序”的教學過程中，部分學生對于位置信息非常不敏感。因此，教師就可以在課堂環境中鼓勵學生主動提問，向老師闡明自己在學習位置信息的時候遇到的困難與問題，以及自己對位置信息的疑惑。教師在學生提出問題以后，可以先對學生進行夸獎，肯定學生提問題的行為。接下來，教師就可以在課堂環境中詳細解答這些問題，使學生真正理解教學知識點。隨后，教師可以將這種提問激勵機制延伸下去，以真正對班上學生產生激勵作用。

（三）創設良好問題情境，培養學生探究能力

小學數學教師在課堂教學活動中應該創設良好的問題情境，使小學生可以在課堂環境中沉浸在教學情境中。這也就要求小學數學教師在開展教學活動的時候，結合教學內容布設問題情境，使小學生可以帶著這些問題進行學習探索，更好地突破教學的重難點。在問題情境教學中，數學教師可以配合使用分組教學法，使學生可以進行相互之間的討論，教師則積極進行組間巡視，明確學生探索問題的情況。通過這些方式，教師可以充分發揮問題情境的價值，提高學生在課堂教學活動中的參與度。比如，在北師大版小學數學六年級上冊“圓”的教學過程中，在學生充分認識圓形以后，教師就可以在課堂環境中設計關于圓形周長與面積計算方法的問題情境（這里需要教師提供不同大小圓形道具），讓學生探索圓形周長與面積的計算方法。由于小學生的探究能力比較有限，教師也可以為學生提供一定的提示。在周長計算方法探索的時候，教師可以引導學生測量圓形周長與直徑的關系，讓學生在分組環境中進行分工計算。在面積問題探索的時候，教師可以引導學生使用割圓法，提供相關圓形道具將圓形實現多等分，讓學生觀察多次等分并重新組合以后圓形的變化。通過這些分工合作下的問題情境，學生對于圓形周長與面積的知識點能有更好的掌握，同時也可以切實提高自主探究能力。

（四）建立數學問題檔案，構建良好認知結構

教師在使用這套教學方法的時候，也應該注意教學方式的長期性。在使用問題教學的時候，學生提出的很多問題是可以直接反映他們的知識儲備情況的，同時也可以直觀體現教師教學存在的不足。在這種情況下，教師可以注意在學生提問的時候，將學生提出的數學問題進行總結，形成數學問題檔案。在進行新知識教學的時候，教師就可以拿出這些數學問題檔案，以幫助學生更快地掌握新知識。在這個過程中，教師可以考慮使用思維導圖或者魚骨圖的方式，整理學生的數學問題檔案，使數學問題檔案中包含的知識更加清晰，能夠在課堂教學活動中得到更好的應用，促進學生形成良好的認知結構。比如，在北師大版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”教學過程中，教師可以拿出以前整理的數學問題檔案，輔助學生學習新知識。這里教師可以選擇跟本節課非常接近的數學問題檔案，主要有圓、觀察物體、多邊形的面積等。教師通過帶領學生快速回顧這些課程中所提出的數學問題，學生可以對于本節課教學內容的學習方法有更好的認識，提高學習效率與成果。

綜合來看，較多小學生目前還存在問題意識薄弱等問題，直接影響了他們的學習效果。作為一名小學數學教師，在開展教學活動的時候，應該充分明確問題意識的重要價值，通過合理設計問題情境，引導學生帶著問題進行課程探究，形成主動探索的良好習慣。對于那些勇于提問的學生，教師也要積極使用鼓勵等正面方法，提高他們提問的積極性。這樣，學生才能在小學數學課堂環境中逐步形成問題意識，提升數學學科綜合素養。