新時代視域下思想政治課教學生活化現狀與對策

周 才 劉 瑩

（1.中山開放大學；2.廣東省中山市中等專業學校）

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。習近平總書記要求用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強調推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。習近平總書記從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡明學校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課做出部署、提出要求，為做好新時代學校思想政治工作、培養擔當民族復興大任的時代新人提供了重要遵循。

教育進入新時代，思想政治課教學迎來新的發展機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰。中華文化和外國文化、歷史隱秘性和現實優越性、傳統習慣和現代文明等不同文化、思想、文明和意識形態深深地影響著我國學生的思想和行為，思想政治課教學面臨許多的新情況、新問題和新挑戰。當前，部分學校沒有認識到思想政治課教學工作的重要性，行為上重專業培養輕思想政治教學。思政課教師要科學分析和正確認識當前的新形勢，把握學生思想發展的普遍性和特殊性，提高思政教學活動的有效性，豐富思政教學模式。

一、思想政治教學主要問題

（一）教學目標落實不充分

目前的思政課教學，部分教師采取“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，過于依賴教材，學生采用死記硬背的機械方式進行學習。這種教學沒有以學生為中心，學生的主體地位難以體現，過分強化知識目標，弱化能力目標和情感價值目標，學生的能力難以提高，情感價值難以確立，三維目標難以實現。

（二）教學內容選擇不當

目前，思想政治教材以傳授傳統思想、政治理論知識為主，沒有根本性的變化。時代發生了變化，社會發生了變化，生活發生了變化，但教學內容卻沒有發生根本性變化，難以適應新時代的發展，難以得到社會的認可。思想政治教學中，教學內容以“是什么”為主，“為什么”和“怎么做”的內容相對較少。

（三）教學方式運用不當

目前，思想政治課的教學方法以講授為主，教學方法單一，與新時代教育要求存在較大的差距。在網絡化、數字化、智能化背景下出生和成長的青年學生對傳統教學方式不感興趣，情感不認同，難以產生共鳴。部分學生認為，教師教的思政知識和社會實際存在很大差異，而學生不喜歡思想政治課的主要原因在于教師機械地灌輸理論知識，教學方法單一，教學內容陳舊。

（四）教學評價方式不科學

教學評價是一種過程，是一種特定的可持續性活動。思想政治課的評價是概括性評價，學生的總評成績由作業和考試以一定的比例組成，與學生的思想、行為表現的好壞沒有直接關系。目前，思想政治課的教學評價方式沒有跟上時代的步伐，影響了思想政治學科的發展。很多學校的思想政治課只使用總結性評價來判定學生的品行變化情況，這不符合時代要求，也不符合學校的實際情況，更不符合學生的實際情況。部分思政教師沒有及時轉變教學觀念，沒有遵循以人為本、以生活為本的教學原則，教學脫離生活實際，教學方法落后，教學評價重知識輕生活，沒有落實以人為本的教學理念，教學沒有從生活實際出發。

二、思想政治教學生活化構建策略

著名教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”這說明了生活與教育教學是密不可分的。思想政治課應當采用生活化的教學方法，把生活引入課堂，構建生活化的課堂教學，生活化的思想政治課堂是生活和書本知識有機聯系的紐帶、良好溝通的橋梁。思想政治課教學過程中，教學內容要結合學生生活實際，讓學生在生活中學習知識，提高道德水平，增強實踐能力，提升人生覺悟。思想政治課生活化教學是現實生活與教材高度融合的過程，是現實生活與人生未來有機結合的過程，是學生成長與國家復興高度統一的過程。

（一）學習主體融入生活

生活化思想政治課提倡“學生主體觀”，即在教學過程中，學生是主體，教師是主導。思想政治課的教學主體生活化是指在“學生主體觀”思想指導下，在整個教學過程中把教學主體放在生活化的場景中，營造快樂、平等、交流的教學氛圍，充分發揮教師“教”的指導性和學生“學”的能動性。學生融入生活，教師開展生活化教學活動，學生生活、學習，鄉村學生體驗城市生活，城市學生體驗鄉村生活，通過社會實踐活動讓學生參與社會生活，融入政治生活、經濟生活、文化生活，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用。

（二）教學目標引導生活

傳統思想政治課以知識為核心，以考試為中心，教學目標存在一定的問題，主要表現為理想化色彩濃厚、標準過高，以過高的標準要求全體學生，用理想世界取代學生的現實世界。思想政治課生活化教學要求教學內容從生活中取材，教學目標要符合青年學生的實際，將課本知識轉化為生活技能，把學生培養成愛生活、懂生活、珍惜生活的新時代青年。

思想政治教學的目標源于生活、貼近生活、高于生活，能為未來生活指明奮斗方向。在生活和學習中發現問題、剖析問題、解決問題，在實踐探索中享受成功的樂趣。生活化思想政治教學的目標應在兩方面發生轉變：第一，從單一的知識目標向多元目標轉變，增加生活化教學目標。從學生實際情況出發，結合教材內容，在不同階段設定不同的生活化教學目標，做到培養良好品行、提升學生綜合能力。第二，從理想化的教學目標向理想與現實結合、理想與生活協調轉變。以先進教育教學理念為指導，通過生活化教學促進學生協調發展、良性發展、全面發展，增強學生學習獲得感和生活幸福感。

（三）教學內容聯結生活

思想政治課的內容要和生活緊密相連，教師要在全面掌握教材內容的基礎上，結合教學重點，精選生活化教學內容，從教材中發掘最接近生活的知識點，從學生身上挖掘原生態生活經歷，剖析教材，優化結構，充實內容，整合課內、課外知識，引導學生認識生活、融入生活、創造生活。教學活動要選擇生活中的典型事例，讓學生感受生活，通過參與生活中的各種活動使知識融入學生的實際生活。例如，講述火速馳援湖北的醫護人員抗擊新冠肺炎疫情的感人事跡，當集結號吹響，醫護人員不計報酬，無論生死，主動請戰，毅然前行，奔赴與新冠病毒作戰的前線。

（四）教學方式接近生活

思想政治課的教學內容是抽象的，教學對象是特殊的，教學任務是艱巨的。思想政治課教學進行相應的教學改革應拋棄遠離生活的教學方式，增加生活氣息，可以開展實地調查活動。例如，通過校企合作，學生進入企業，傾聽企業發展故事、成功經驗和優秀員工的成長故事、成才心得，激發學生的學習熱情、生活熱情，激發學生的雄心壯志、豪情壯志，增強學生的個人責任感、民族自豪感和生活幸福感、國家榮譽感，做到自我教育、自我修正、自我完善?，F實生活中，我們會遇到非常多的事情，有簡單的、復雜的，有容易的、困難的，在思政教學活動中，應讓學生體驗酸甜苦辣，豐富人生閱歷，感受人間冷暖。學生在思想政治學習中立足生活、融入生活、拓展生活。

（五）教學評價指向生活

教師對學生的評價要科學、公正、合理，綜合考慮短期性和長遠性，體現科學性和人文性，重視現實性和未來性。教師要用發展的眼光公平公正客觀地評價學生，指出學生的優點與缺點，提出改進建議和完善措施。教學評價不僅具有預見性和方向性，還能夠引導學生珍惜青春年華，熱愛生活、熱愛學習，追逐未來，成就人生。生活化的思想政治教學評價首先要重視學生的全面發展，減少知識考核，進行評價功能的科學轉換。生活化思想政治教學應當關注生活、引導生活、指導生活，教學評價應指向生活，關注學生求知過程和探索過程，關注學生學習進步和生活進步，讓學生的心中充滿生活。

總之，在思想政治課教學過程中，教師可以從五方面實行生活化教學。第一，學生是學習的主體，是課堂的主人，是學習的能動者，學生要主動融入生活；第二，根據教學大綱要求、學校特色和學生特點，確定生活化教學目標，教學目標引導學習；第三，充分挖掘教材的內容和學生的生活經歷，開拓生活化的教學資源，力求教學內容與生活相結合；第四，針對學生的身心特點，采用科學化、多樣化、生活化的教學方法，教學方法與生活相貼近；第五，教學評價與生活充分結合，教學評價綜合化，指向生活。

生活是思想政治課教學的出發點和源泉，也是其最終歸宿。新時代下的思想政治課教學應以生活為基點，讓教學回歸生活、貼近生活、指向生活，讓學生融入生活、熱愛生活、引領生活。生活化思想政治課教學是點燃學生思維的火把，是鼓勵學生成長的星明燈，是成就學生人生的星空。