《指南》引領下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源的美術活動實踐

福建省晉江市紫帽鎮(zhèn)中心幼兒園 蘇燕如

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調了幼兒美術教育活動要盡可能貼近自然，在自然環(huán)境中形成對幼兒的早期審美引導，讓幼兒形成對自然的向往。基于此，本文探討了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動的可行性，分析了具體的實踐操作對策，希望可以優(yōu)化生態(tài)美術活動質量，為一線教育工作者提供經(jīng)驗借鑒，促使幼兒積極參與美術活動，感受自然美，形成愛家鄉(xiāng)的思想。

一、《指南》引領下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動的可行性

在《指南》引領下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動有較強的可行性。首先，《指南》對幼兒的學習發(fā)展方向做出了必要的規(guī)劃，說明了幼兒教育階段要重視對幼兒學習興趣的激發(fā)。美術活動貼近幼兒的生活環(huán)境，能夠讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的自然環(huán)境與美術創(chuàng)意緊密貼合，有利于幼兒生活常識的形成和道德品質的養(yǎng)成。其次，鄉(xiāng)土化的教育資源具有本土特色，貼近幼兒生活，是能夠在教育中發(fā)揮重要作用的一種資源。通過對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，將其融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，是適應時代發(fā)展的新型教學策略，符合《指南》要求下的興趣培育，能夠加強幼兒與自然的聯(lián)系，同時提升幼兒的環(huán)保意識。最后，生態(tài)教育理論強調要在更為自然、和諧、民主的環(huán)境中開展教育活動，這一理論思想最為適合幼兒教育，也符合幼兒的心理特點和年齡特點。在這樣的理論支持下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)勢得到凸顯，也能夠在充分利用自然資源的同時形成更為開放的美術活動，激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術活動的熱情，讓幼兒的心靈得以自由舒展，靈動的美術創(chuàng)作得以真正實現(xiàn)。

二、《指南》引領下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動的實踐

（一）結合生態(tài)自然資源，優(yōu)化美術教學流程

在《指南》引領下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動要結合生態(tài)自然資源，優(yōu)化美術教學流程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的生態(tài)自然資源更容易獲得，所以教師要結合周邊的環(huán)境優(yōu)化美術教學流程。例如，秋天來臨的時候，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園周邊很多大樹紛紛開始落葉，大樹下車流特別少，場地空曠，那么就可以在這個戶外場地以樹葉為主題開展美術活動。這樣的教學轉變了傳統(tǒng)美術課堂上“引導觀察、教師示范講解、幼兒操作并展示講評”的基本教學流程，能讓幼兒園美術教學變得更為豐富多彩。接下來，教師組織幼兒來到戶外，收集不同的樹葉，孩子們可能會找到柳葉形、棗核形、圓形、掌形等樹葉。教師拿出幼兒收集到的桃形、卵形、扇形的樹葉等，豐富學生的知識儲備，然后教師與學生一起回到教室，完成“樹葉粘貼畫”。教師要重視啟發(fā)幼兒想象：這些樹葉像什么？能夠組成什么圖案呢？在這樣的啟發(fā)下，幼兒會積極思考，踴躍發(fā)言，在交流中形成新的靈感，這樣也就完成了初步的粘貼畫畫面構思。最后，教師要教給學生具體的做法：在紙上拼出圖形，圖形拼好后，再一片片在樹葉后面抹上糨糊，貼在紙上，再用手輕輕壓一壓。活動完成之后，教師組織學生進行集體評價，小組內傳閱，互相說一說粘貼畫的形象是什么？這樣能夠讓學生充分感受到美術活動的趣味，更加注重感受體驗。總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周邊有很多自然生態(tài)資源，教師要多開發(fā)利用，同時考慮材料、真實世界的生活經(jīng)驗、游戲決策、時間等，讓生態(tài)審美的新型教育形式能夠落到實處。

（二）巧妙選取自然材料，形成創(chuàng)意美術活動

在《指南》引領下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動要巧妙選取自然材料，形成創(chuàng)意美術活動。自然材料的靈活選取與應用能夠更好地形成創(chuàng)意美術活動，讓生態(tài)自然美術資源變成創(chuàng)意美術活動的重要素材，讓幼兒在收集、感受生態(tài)自然素材的同時，形成審美能力，提升美術技巧。例如，教師組織了親子活動，教師、家長與幼兒一起去戶外郊游，在郊游的過程中，要充分讓幼兒感受到自然環(huán)境。與家長一起收集當?shù)氐奶禺a，從當?shù)靥禺a的角度出發(fā)形成美術活動，如果是南方可以收集沙灘上面的小螃蟹、河塘邊的田螺等，如果是北方可以采蘑菇和野菜。然后，教師組織學生用繪畫的形式展示家鄉(xiāng)特產，用自己的畫筆去畫出自己熟悉的事物，加入情感，形成人與物的互動。這樣很多兒童在畫面上展現(xiàn)了與爸爸媽媽一起捉螃蟹或者一起在山坡上拿著野菜笑嘻嘻的畫面，這些都是特別美好的美術作品創(chuàng)作。總之，自然材料并非指專門為兒童游戲而存在的材料，它包括自然界的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的創(chuàng)作材料。教師要根據(jù)美術教學的任務選擇自然材料，然后利用更為開放的活動激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)造能力，提升美術創(chuàng)意活動的最終效果。

（三）結合生態(tài)自然資源，開拓美術園本課程

在《指南》引領下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動要結合生態(tài)自然資源，開拓美術園本課程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要結合本土優(yōu)勢，把自然資源融入美術園本課程之中，這樣做的目的也是將特色美術活動滲透于園本課程中，實現(xiàn)多方面教育資源的高效整合。首先，教師要結合生態(tài)自然資源形成主題化的園本課程。一般情況下，主題化的園本課程類型要從集體教學、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動等方面進行課程設置，那么如果從自然資源的情況出發(fā)，主題化園本課程的設計可以從當?shù)氐奶禺a、特色出發(fā)，形成主題化課程。例如，如果當?shù)氐静莺苡忻敲纯梢浴暗静荨睘橹黝}設計課程，圍繞稻草形成編織、繪畫、粘貼、染色等不同類型的課程內容。總之，結合生態(tài)自然資源，開拓美術園本課程，加深幼兒對大自然的審美體驗，將新課程理念與農村實際條件有機結合，利用地方有效資源開展特色的美術教育園本活動，開發(fā)極具地域特色的課程，把各具特色的農村自然資源、生產條件和文化特征納入教育傳承的內容，豐富幼兒教育的課程體系。

（四）創(chuàng)意思考布設環(huán)境，反向開發(fā)自然資源

在《指南》引領下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動要通過創(chuàng)意思考，師生共同布設環(huán)境，反向開發(fā)自然美術資源。首先，教師要和幼兒一起找到鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的美術資源裝飾班級。班級裝飾最為常見的就是墻壁裝飾，那么鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的農作物、特產、自然環(huán)境的特色等都是裝扮的素材。例如，當?shù)赜泻芏嘈±ハx，孩子們也會經(jīng)常抓螞蚱、蜻蜓、蝴蝶玩耍，那么教師就可以組織幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)這些昆蟲，并且在墻壁上用真實的草葉、樹葉等張貼出自然環(huán)境，中間繪畫這些昆蟲，一幅自然的風景畫就形成了。當然，涂鴉是一件快樂的事，能讓幼兒盡情創(chuàng)作屬于自己的“小作品”，也是幼兒喜歡的一項活動，所以墻壁裝飾不要要求過多，要以幼兒的興趣為主，強調色彩，忽視對美術創(chuàng)作“像不像”的要求。其次，教師要結合這些裝扮的創(chuàng)意活動形成更多的美術活動，也就是將風俗習慣引入幼兒園中，帶領幼兒玩一玩、做一做，領悟多樣化風俗的內涵。例如，上文中的昆蟲游戲可以在觀察、繪畫之后，引導幼兒去觀察昆蟲的生活習性，給幼兒講一講《昆蟲記》的內容，形成自然科學教育、美術活動教育和人文教育的全面整合。總之，幼兒美術活動要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然資源緊密結合起來，將美術作品賦予生動化與形象化，提升幼兒園美術教學活動的效率。

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園利用生態(tài)自然資源開展美術活動要在《指南》引領下建立生態(tài)意識，立足幼兒的心理特點與興趣，實現(xiàn)自然美術課堂構建；結合生態(tài)自然資源，優(yōu)化美術教學流程；巧妙選取自然材料，形成創(chuàng)意美術活動；結合生態(tài)自然資源，順應幼兒的天性，開拓美術園本課程；創(chuàng)意思考，整合教學資源，師生共同布設環(huán)境，反向開發(fā)自然美術資源，為幼兒創(chuàng)設生態(tài)式美術活動情境，營造良好活動氛圍，全方位展開美術活動。