高中語文情境教學策略探析

賀紅霞

摘要：一直以來，高中課堂都束縛在“高耗低效”的教學模式中，在傳統教學觀念的指導下，常常忽視學生的主體地位，而是以教師作為主導，對學生開展知識灌輸。同時，在傳統教學模式下，教師在開展教學的時候，一直緊緊圍繞“雙基”教學目標組織和開展教學。如此一來，致使高中語文課堂比較低效，這與教育改革的理念和要求是背道而馳的。新的形勢下，教師唯有從傳統課堂教學角色、觀念和模式中解放出來，靈活借助情境教學模式激活課堂氛圍，不斷提升課堂教學效果。

關鍵詞：高中語文;情境教學;策略

一、情境教學法與高中語文教學

1. 情境教學法與理論基礎

建構主義研究者認為：知識不是憑空產生的，而是蘊含在特定的教學情境中。基于此，教師在帶領學生進行知識建構的時候，必須要以此作為切入點，應帶領學生在知識情境中，理解知識、完成知識的主動構建。與傳統的課堂教學模式不同，情境教學法作為一種全新的課堂教學手段，以其獨特的價值在高中語文課堂教學中得到了廣泛的應用。具體來說，情境教學法主要是指在具體的教學中，圍繞具體的教學內容，結合當前高中階段學生的思維發展水平和特點、已有知識掌握情況等，精心設計多種教學情境，激活學生的多重感官，促使學生的視覺、聽覺都能參與到課堂學習中。

情境教學法具有豐富的理論知識，主要包括三個方面：（1）建構主義學習理論知識：建構主義者認為學習環境尤為重要，從其構成要素上來說主要包括四個方面，即：情境、協作、會話和意義建構，倡導學生的主體地位，促使學生在特定情境中，完成知識的主動建構;（2）隱喻理論：隱喻理論學者在研究的時候，認為在開展教學時，應立足于學生已具備的經驗，這種經驗通常是具象、明確的，給學生構建一個更為復雜的、概念的“通道”，而情境教學中的情境恰恰是這一“通道”;（3）接受美學理論：基于語文美學的學科，具有極強的美育、教育功能。教師在具體的教學中，應以情境中蘊含的美作為切入點，借助多種手段給學生營造優美的視覺體驗，促使其在情境中獲得良好的審美體驗，培養學生的審美情趣。

2. 情境教學法在高中語文教學中應用價值

情境教學法與新課程理念相適應，是提升學生語文核心素養的關鍵途徑。具體來說，集中體現在三個方面：（1）凸顯學生主體地位。情境教學模式下，師生角色得以轉換，學生從“被動接受的狀態”，逐漸轉變為“知識主動建構者”，凸顯了學生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構建中;（2）活躍氛圍，喚醒內驅力。教學情境的應用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學生的內在求知欲望;（3）提升了課堂教學質量。在高中語文課堂教學中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進而降低了語文學習難度，使得學生高效完成語文知識學習和構建，完成了高效語文課堂的構建。

二、情境教學法在高中語文課堂教學中的具體應用

1. 多媒體創設直觀情境

現如今，教育已經逐漸進入到現代化階段，多媒體的教育價值也日益凸顯出來。與傳統的教學模式不同，多媒體在課堂教學中的具體應用，可充分借助多媒體本身的特點，利用圖文并茂的形式，將教材上的“死知識”鮮活地呈現出來。如此一來，學生就會在多媒體的引導下，對知識產生身臨其境的感覺，最終獲得知識的深度學習。基于此，為了達到既定的教學目標，落實語文核心素養下的教學目標，就可利用多媒體信息技術的優勢，給學生精心設計教學情境，促使學生在身臨其境的體驗中，提升語文學習效果。

2. 巧設問題情境

在高中語文新課程標準的要求下，教師在開展語文教學的時候，應關注學生的思維品質，促使學生在學習中，循序漸進提升自身的問題能力，包括：在學習中學會質疑、能夠提出問題，圍繞問題展開思考、分析和解決，最終提升學生的語文綜合素養;另一方面，就現行的高中語文教材來說，所選擇的語文教學內容都含有大量值得思考的空間，是鍛煉學生思維品質、培養學生思維的重要渠道。為了達到這一目標，可靈活借助問題情境的渠道，結合具體的教學內容、學生的認知規律、學習能力、已有知識掌握情況等，科學設計出具有啟發性、探討價值的問題，使得學生沉浸在問題情境中，對問題進行思考、分析和解決。

3. 創設故事情境

在高中語文課堂教學中，為了最大程度激發學生的語文學習興趣，拓展學生的知識面，全面提升學生的語文核心素養，教師在優化課堂教學時，結合“語文學科本身就是一個故事”的基礎，立足于教材上的語文課文，對其進行改變，將其創設成為一個故事，促使學生在特定的故事情境中，延伸語文內容、拓展語文學習渠道，不斷提升語文學習的有效性。

4. 創設音樂情境

在核心素養下，語文這一學科不僅承載著語文知識的傳遞，還承擔著全方位育人的重任，促使學生在學習中，形成極強的審美能力。為了實現這一目標，教師應充分發揮音樂的作用，立足于語文學科和音樂之間的內在聯系，促使學生在優美的音樂情境中，感知作者所要表達的情境，并促使學生在音樂中不斷提升自我素養。同時，通過音樂情境的創設，可給枯燥的語文課堂注入新鮮的血液和活力，使得學生在寬松的環境中，激活自身的思維，最大程度提升自身的語文學習興趣。

三、結束語

綜上所述，情境教學模式與新課程理念相適應，真正凸顯了學生的主體地位，活躍了高中語文課堂氛圍，有效提升了教師的課堂教學質量。基于此，語文教師應從傳統的教學觀念、模式中解放出來，結合教學內容、學生的學情，創設多媒體教學情境、問題情境、故事情境、音樂情境、角色演繹情境、生活實際情境等，促使學生在多樣化的情境體驗中，喚醒內在學習欲望，進而達到高效學習的目的。

參考文獻

[1]向成俊.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2019（51）：46-47.

[2]王月.淺談情境教學在高中語文教學中的實際應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：228.

[3]魏立平.淺談情境教學法高中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（19）：105.

[4]吳青松.新課程背景下高中語文情境教學的構建與應用[J].課程教育研究，2015（22）：33.

[5]王文娟，倪輝.情境教學法在高中語文教學中的應用探討[J].中國校外教育，2013（28）：62.