基于讀寫結合的提升農村學生寫作水平的實踐探究

杜鵑花

摘要：在農村學校孩子缺少大量課外閱讀的情況下，本人著力從閱讀筆記這個載體入手，幫助學生拓展閱讀視野，提升寫作水平。將閱讀與寫作進行結合教學，整合教學資源，努力打造一種課程，即鋪開經典閱讀之路，引導學生在每日的寫作過程中不斷提升自我。具體實踐方式有閱讀模板的提供，閱讀筆記的訓練;發掘隱性課程資源，增強寫作素材積累;典型案例的剖析，解析閱讀，促進寫作。在學生堅持閱讀的基礎上，不斷提升寫作能力。

關鍵詞：農村;閱讀;寫作;策略

一、當前農村閱讀寫作教學狀況

語文教學一直以來是以“少、差、費、慢”的“名聲”而“臭名昭著”了，在語文教育教學中，尤其以閱讀、寫作教學最為花費功夫。而在我們農村學校，也恰恰是在這兩塊教學上最是不得力的，學生失分嚴重。在提倡全民閱讀的當今社會，我們語文教師更是要走在時代的前端。不僅起表率，也更是引導學生擴寬閱讀視野，熱愛寫作。然而，對于農村學校的孩子，想要放手閱讀寫作，還存在一些問題，現列如下逐條分析：

（一）教師方面

教學方法的差異：不同的教師有自己獨特的教法，在閱讀寫作教學上也是大有區別。有的教師經常提及閱讀的重要性，自己卻缺少廣闊的閱讀視野;在平時教學上提及寫作的重要性，自己卻不愿意與學生一起下水作文。教師素養的差異：教師的專業素養直接決定教育教學質量的高低。作為語文教師應該具備深厚的教學理論知識，積累沉淀豐厚的教學經驗，有濃厚的閱讀興趣與寫作愛好，才能夠真正意義上帶動學生的閱讀興趣和提升作文的寫作水平。

（二）學生方面

農村孩子大多質樸善良，但是也靦腆羞澀，不太愿意表達自己的情感。其實，更多時候是不知道怎么表達，不知道該如何用口舌與紙筆進行口頭、書面交流。農村孩子的語文基礎知識普遍薄弱，語文觀念不夠強導致語文素養不高，具體表現有：語文基本功較差、課外閱讀視野狹窄（嚴重者一本課外書未看）、口頭表達受阻、寫作能力薄弱、缺乏創新能力等諸多方面。

（三）家庭方面

農村家長受教育程度普遍偏低，羞于教導孩子文化知識，無法較好地指導孩子的課外閱讀作業，也有無理者用棍棒教育來應付孩子的缺陷作業，造成課外閱讀任務無法正常完成，長時間處于空白狀態。在課外閱讀書籍上，農村家長觀念也與在校教師以及自己孩子存在很在差異，在一些家長眼中成績高于一切，任何無關書籍禁止觸碰，這個緣故直接斬斷了農村學生接觸到大量優秀的文學名著。也有一些家長對于孩子教育，放任自由，造成不要好的學生不重要閱讀與寫作。

二、作為一個課型的闡釋

解題：本文所說的“讀”不是指有聲朗讀，而是紙質閱讀。不是“邊讀邊寫”、“朗讀書寫結合”，而是閱讀一本好書之后，由于內心的感悟不得不抒發一番情懷，流露于筆端，遂成一篇好文，此乃“讀寫結合”。

本人的作文教學在課堂上點滴滲透，最關鍵的還是學生愛看書、看好書、寫感觸，形成一個合理的以“閱讀”拉動“寫作”的模式，做到真正意義上的“以讀促寫，讀寫結合”。

本課題在課型上可以界定為“文學作品泛讀課”，何謂文學作品泛讀課，以本人的的實踐教學經驗為依托得出相關結論：提供一個切實可行的分層級閱讀指導書單（本校語文組集體智慧），堅持固定的時間內完成閱讀書目的定量額，比如一個月之內至少要完成2本好書（或經典書籍）的閱讀。

同時閱讀不止于眼目，亦踐行于雙手，每個人讀后都是要動筆動手寫一些自己的感悟、思考以及共鳴等等。閱讀與寫作絕非是一朝一夕的易事，而是長年累月的艱苦支持與毅力付出。一個班級的閱讀水平經過沉淀達到一定的厚度，定要厚積薄發，破薄而出各種新鮮事物，所以定期開展閱讀欣賞、點評、指導課，一般定為每月兩次課。

本人的文學作品泛讀課絕不只是依賴于校內兩節課時間就可以完成的，更多的是時間花在校外，不依賴課堂而是從課堂出發延伸更多的閱讀視野，不依賴于一兩次講評而是堅持每日的閱讀寫作從而真正提升自我的文學鑒賞能力和修養水準。

三、閱讀寫作操練的具體策略

（一）閱讀筆記為起點，助學生飛躍寫作

閱讀范疇的界定，主要借鑒《初中生語文分層級課外閱讀指導書單》（本校自擬）;寫作格式的規范，對于沒有養成優良寫作習慣的學生而言，我們教師需要提供一個模板給予參考。

本人所教班級有現成的模板（由我們語文組成老師提供）：閱讀記錄卡——桌上的流年。（簡稱閱讀本）如下圖（可打印），有心的學生則是更換封面樣式，自己做主，當寫作的真正的主人。亦或是學生自己準備一個16K大小的筆記本。

在每日閱讀的基礎之上開始寫閱讀感悟，要標注的必備要素有書名、作者、每日所看的頁碼范圍和日期。學生標注每日閱讀的頁碼，可以作為我們教師每日跟進的一個參考，也可以了解到學生閱讀的動態過程。摘抄一小部分優美字詞句，重點放在感悟部分，即開始寫讀后感受。對于不同層次的學生要求不一，起初階段要求勤學學生寫一段三行，善學學生寫兩段四行，樂學學生寫三段六行。

學生的閱讀寫作不是一蹴而就的，而是不斷慢慢積累的過程。所以可以看到：一個剛剛開始起步的名叫黃錦波的小男生，作為勤學學生以三四行為標準，在閱讀的過程中體會閱讀的美妙——他說“這篇文章很有趣，很自然地描寫出了……讓我心情愉快”，這樣自然情感流露的寫作不是老師能夠勉強出來的，不是無水之源，必是要鮮活之水澆灌才能夠寫出來。此處所截取片段僅為感悟部分。如果不是通過閱讀書籍獲得心靈的滋養，哪能有這種旁人無法理解的快樂呢，真如五柳先生所言“樂而忘憂”了！

堅持寫作一段時間的學生小曹，不僅從字數上開始提升，也在看待一些問題上逐漸開拓思路有了很多個人見解。比如通過看龍應臺先生的《孩子你慢慢來》一書，在看待親子關系上，她的觀點認知甚至高于一些家長——“家庭教育是孩子在幼兒時期最主要的知識來源，而家長就是孩子最好的老師。”“一個孩子長大后的成功和失敗與父母脫不了關系。”這些人生體會是自我習得，而不是師長刻意加之。大人啰嗦的說教未必取得有多大的良效，反而是孩子自身敏銳的捕捉信息得到自我修煉。

在不斷積累寫作的過程中，有的學生增長很多了閱歷，人生體驗也更加豐富了，逐漸不滿足于寫短文的局面，開始將筆觸伸向詩歌的范疇，用自己無限青春活力揮灑成篇篇美麗詩文。如圖女生小周，將親情轉為筆下詩句與搭配及妥的簡易速描。

從以上內容我們可以看到不同層次學生的蛻變與努力。但是從第一手收集資料所看，這個實驗項目并不是完美無缺的，總會出現漏網之魚。就筆者所教兩個班級里有一兩位學生是只是斷斷續續地寫，而且寫的字數不多。不過對于這一類學生有一個最低要求就是要堅持每天閱讀，可以少寫文字，但是決不可中斷閱讀。

在整個漫長的實施過程中，教師的每日跟進式批改、鼓勵、督促是萬萬不可缺的。人的惰性是極其地強悍，學生更是如此，沒有外界力量的介入，稍微懶散一點的學生很容易放棄。

所以，不光學生堅持寫，教師也是堅持改，雙方互推才成就一個大力。在筆者每日批改閱讀本的時間長河上，總有學生很積極地來搬走厚重的閱讀作業，或者盡是些“殷勤的問候”——“老師閱讀本批好了嗎？”，這都是給筆者無形的壓力但也是動力，催我奮力向前，催我努力向上！

（二）發掘隱性課程資源，增強寫作素材積累

語文課程資源早就不只是局限于課本，從學校到家庭再到社會，凡是與語文學習相關的內容、能夠提高學生語文素養的各種資源都可以囊括到語文課程資源當中來。語文教學不只關注顯性課程資源，而且也要重視隱形課程資源開發和利用。

我校地處空氣清新環境優美的龍塢茶村，毗鄰如世外桃源般的畫外桐塢，還有壯闊的白龍潭瀑布以及森林氧吧西山公園，可以說其自然風景、人文景觀以及社會資源都是極其豐富的。在作文課程資源重構上，完全可以突破舊有觀念，建立大作文概念，開發利用有助于作文教學的多種隱性資源。我們可以引導學生回歸生活，重視地域文化，熱愛家鄉風土人情，強化本土觀念，培養地方人的自尊心自信心，讓農村的孩子逐漸形成積極的人生心態，樹立正確的價值觀念和世界人生觀。

以筆者班級的小金為例子，在舉辦的“美麗家鄉”征文大賽中，她所準備的征文以及相關視頻，突出了地方特色。文章顯得生動有趣，具有無窮的地域魅力。以沈從文的課內篇目《云南的歌會》作為拓展講解，其具有極濃地方特色、民族風韻的文章散發出來的永久魅力，讓學生模仿寫作，也舉取得不錯效果。

（三）典型案例剖析，解閱讀，促寫作

女生小陳是讓筆者印象深刻，閱讀寫作帶給她的變化不僅只停留在遣詞造句、語言文法上，更重要的是在思想上的認知。堅持了一年，從一開始的默默無聞成了我們班的小才女，從幾句話語到小短文再到長篇大幅最后整篇有思想內涵的文章出來，在無情的時光面前綻放出異光神采。

起先閱讀還是以散文、短篇閱讀為主，看過較多的勵志類書籍，比如馬德《把自己亮在暗處》，到了后半學期推薦了歷史跨度大、內容豐厚的齊邦媛先生的《巨流河》。其感悟思想上進、情感真摯，作為老師的我深受感動——“學生不僅是老師的學生，更是老師心靈的后裔”，得一學生如此，夫復何求！小陳同學越是看到后面，越是會學會比較歷史各階段的大事件、聯系史實，思辨性地看待問題（這不正是我們作文要求的極致嗎？）思考問題、提出問題才是開始，要為解決問題付出更多的努力，比如查閱更多的資料，自然而然地會去增廣閱讀面，這不是最好的良性循環嗎。在解決問題的過程中，探索知識、研究型學習等能力也逐漸獲得了，豈不是一舉兩得的好事。

舉此例還有另外一個目的，陳怡同學說的一段話可以拿來給其他同學參考，因為這里提到了一個閱讀書籍方法論的問題。很多學生喜歡看“勵志類書籍”或者類似于心靈雞湯的故事，一開始看都會被吸引住，而且是津津有味。但是隨著時間洗練，看過長篇大部頭著作就能夠一分高下了，“那些勵志話無非是告訴你要不斷地‘堅持’做某件事，還有很多話去修飾這個詞，卻沒有行動”、“散文會很快悟出某些道理，但是小說過程雖有點貧乏，卻在看完后才真正有心靈上的升華”，此類方法是極佳的個人經驗，給我們老師是一個警醒，給其他同學不是驚艷也是經驗。

四、閱讀寫作中找問題，勤思考

在長期實踐的過程中，總會發現有些力不從心亦是心有余力不足。作為指導教師，本應在給學生的寫作點評上花費大量功夫，但因本人水平有限總不能達到滿意的效果，替之鼓勵語言或是相關書籍的延伸閱讀。學生的努力堅持是最重要的，到第三年總有一部分學生謊稱堅持不下去而要選擇放棄寫作，或者偷工減料，這些大有人在。問題的癥結存在于此。如何解決呢？我想更多的是給予學生情感上的關懷，無論是多一句鼓勵的話或者贈送一本書籍，學生都是積極熱情地回應于老師的。

我的作文故事可以告一個段落，但是學生的閱讀和寫作是沒有“尾聲”的。如果在校養成這個好習慣，真的是受益終生。一個叫李莎莎的女孩子在閱讀寫作的過程中萌發了當作家的想法，愛寫詩，也寫得好詩歌散文，這是多么美好的愿望呢！我教不好當作家、詩人的學生，但是我幫他們保護好這些美好的愿望，我想我還是可以做到的！

參考文獻：

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