基于深度學習的小學數學核心素養培養策略研究

黃賢梅

摘要：在當今社會，核心素養概念是教育的關鍵視角，是促進學生全面發展的重要條件。通過不斷改革新課程，國家教育部門高度重視素質教育。教師必須體現學生的首要地位，并根據關鍵的素養概念培養學生的自主權和個性化發展。使學生可以獨立學習。在基礎數學教育中，教師利用學生的核心識字技能，有效地利用其在數學領域的功能優勢，為學生提供正確的指導，提高教育質量，并鼓勵學生實現健康的身心發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習

前言：基于核心素養的小學數學"深度學習"教學中，教師應遵循基礎數學的主要課程內容，闡明基礎數學的核心知識，并指導學生進行小組合作學習。與數學相關的生活問題指導學生思考，深入分析問題，使用他們的數學知識來回答生活問題，在此過程中促進學生的深度學習并發展學生的核心識字技能。

一、小學數學教育對實現學生深度學習的意義

1.增進學生對知識原理的理解

數學知識是復雜而抽象的，因此學生應具有較高的邏輯思維能力。小學生經常通過背誦記憶來學習數學，由于缺乏數學知識而未能在數學學習中采用適當的學習方法。希望教師注意學生在數學學習中遇到的問題，指導學生采取適當的學習方法，加強對數學知識的深入探索，并探索數學知識的來源。

2.數學核心素養技能

特別是在小學生的情況下，所有事情都尚未得到確認，并且對世界充滿了好奇心，因此教師強調學習的重要性，并注重培養核心素質。核心素養技能所強調的個人道德、個人素養、社會工作以及對家庭和國家的愛與感情，是小學生最重要和不可或缺的要素。

3.幫助提高學生的思維能力

深度教育在初等教育中非常重要。在小學數學課堂學習中，大多數學生是在較淺的水平上學習、記憶、為解決試卷問題而所學的數學。與深度學習方法相比，這種學習方法具有許多學習任務，并且學習過程是單調的。如果這種情況持續下去，學生將對學習數學失去興趣。深度學習方法使學生能夠探索，加深和擴展他們的原始數學知識，展示他們理解數學問題的能力，并找到合適的解決方案。此外，深度學習可幫助學生釋放他們的思維，研究和邏輯思維技能，并有效地培養其核心數學技能。

二、小學數學深度學習教學策略

1.生活情境教育

在小學數學課上，教師需要根據學生的實際生活來創建情境，以吸引學生的注意力并激發學習興趣。語境教育可以使數學課變得更加有趣，在一定程度上加強數學課程的學習，促進數學課程的進一步發展，并展示數學課程的吸引力。因此，我們必須努力縮小數學與學生生活之間的距離，以使數學課堂的學習內容不再是無聊的數字和公式，而是更加現實的學習情況和實例，從而使數學課堂更具吸引力。例如：在上《什么是面積》中向學生講解區域的概念時，首先讓學生從真實的對象開始，觀察書和課桌的表面，然后再問課桌的表面達還是書的表面大。學生自然會回答出正確答案。然后自然引出面積的定義。

在基礎數學課程中，教師應充分考慮學生的學習現實，適當地進行情境教育，將其教育觀念納入情境中，更好地展示其教育能力和課堂教學的有效性。在情境教育中，學生對學習的興趣逐漸增加，并且在生活中的幫助下，他們體驗了數學知識的有用性，因此數學知識可以從生活中回歸。老師需要根據學生的生活來創造情境，應將數學的劃分規則應用于實際情況，并引導學生利用數學知識解決生活中遇到的問題。

在小學的數學中，“倍數”的概念難以理解，這類型題目也很難做，如果講解不清楚，學生自己做不會做，將會打擊學生的自信心。所以在講解倍數的概念時，教師可以舉一些實際中的例子。

例如可以出一道這樣的題：小明、小紅共有10元，小紅是小明的4倍，問小明和小紅分別有多少錢？然后利用圖形解答，教學學生如何簡單做這類型題目。把小明的錢數作為1倍數，小紅的錢數是他的4倍，那么這10塊錢就相當于是小明錢數的（1+4）倍，由此就可以知道小明的錢數，隨即在求解小紅的錢數。解答過程為：小明的錢數：10/（1+4）=2元;小紅的錢數：2*4=8元。

再如學校一二年級一共有150個同學，其中一年級是二年級的二倍，問一、二年級各有多少個同學？這個題也是利用樹形結合思想，就特別簡單。解答過程如下：把二年級的同學看成1倍數，那么二年級的同學就是它的2倍，這150個同學就相當于二年級同學的（1+2）倍，則可以先求出二年級的同學隨后求解一年級的學生數目。二年級的學生數目：150/（1+2）=50人;二年級學生：50*2=100人。

2.多媒體教育

教師可以利用多媒體技能和圖像、動畫、視頻和其他資源來創建生動有趣的情境，以激發學生的好奇心和探索數學問題的愿望。應用信息技術可使學生通過將真實場景“移動”到教室中來學習知識并解決實際問題。在理解數學概念和解決數學問題的過程中，學生經常會遇到認知缺陷或誤解，認知工具從抽象到圖像、從靜態到動態、從默認到可見、從分散到系統化，并為學生實現數學提供了基礎。例如在教學《角的初步認識》時，老師在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體可以方便地演示，將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

多媒體技術的應用可以生動地將抽象的數學語言和符號描繪為圖像、圖形等，使學生能夠直觀地認識到數學概念或數學問題的出現。在數字和代數領域，多媒體圖形可以幫助學生理解形式上的數字，解決形式上的數字，具體的抽象概念并簡化復雜的問題。

借助數學軟件，學生可以直觀，動態地觀察認知對象的發展。隨著運動的變化，圖形的字符變得更加突出。同時，清晰地顯示了難以觀察到的變化，并且可以一目了然地看到變量之間的關系。以矩形的一側為軸并旋轉圓以形成圓柱，這方便學生探索兩個維度之間的聯系。開發三維圖形和空間想象力。通過反復觀察和收集，可以輕松地找到圓形和矩形之間的變換關系，并順利地得出圓形面積公式。

概念知識一直是小學生學習的難點，如何在學生面前生動形象地講解這些概念就顯得尤為重要。應靈活運用信息技術和練習相結合的方法。為了鞏固學生對知識的印象，改變過去學生印象不深刻、記憶困難的缺點，教師經常使用習題來鞏固所學的知識，并使用信息技術的聲音功能，分解了一些練習來解決慢動作回放，每一步都伴隨著語音解釋，這樣就可以有機地呈現出關鍵和難點。

例如，對于“兩點間直線最短”的概念，教師可以利用校園籃球場的兩個籃筐作為兩點，利用多媒體技術向學生展示最短直線的特點，曲線、折線等不像直線那么短，加深了學生的直覺體驗。圖像分層顯示和層次分解是信息技術的最大功能，自然數、小數、分數、整數、公共除法、公共倍數等概念以漫畫或卡通的形式顯示，一些游戲化樂趣被有效地融入到概念知識中，往往能獲得學生的積極參與和積極探索的熱情，這是增強學生對陌生知識概念的理解和消化的重要途徑。在學習時間單位時，可以使用層次圖顯示世紀、年、月、日、小時、分鐘和秒，從而使學生能夠學習時間單位，直觀地感受到這種關系，使學生能夠對某一特定類型的知識有一個全面的理解，從而拓展學生的學習視野，豐富學生的學習范圍。

3.多樣教育

教學的方式要多樣化，不能單純采取一種教學方式。有時候正面的教學并不會給學生留下很大的印象，如果想使他們對有些知識牢記，對有些題目真正的會做，不妨試試示錯教學，給他們講講在自己上學的當初是如何做的。對有些具有代表性的題目，可以讓幾位做錯的同學上去講解自己的思路，這樣不僅這幾位同學對這個題目印象深刻其他的同學再遇到這類題目的時候也會想起幾位同學的講解而做出此類題目的正確答案。反面示錯的教學對學生的教育起著重要的作用，教師在講解過程中可以適當的采用這類教學方式。學生間的相互學習，相互合作，對于學生來說，有利于知識的學習和能力的培養。

在數學教育中，學生之間的對話可以激發不同的思維。沒有老師，學生的思想將變得更加活躍，思想將變得不受限制和大膽。當出現問題時，學生會有新的想法和理解。在這種自由思考的環境中，學生不僅對知識有更深刻的理解和欣賞，而且他們得到平等和公正的對待，從而更愿意接受知識和獨立學習。對話使學生不再關閉自己的思想，而有效地擴展了他們的思想，使他們敢于表達，提出問題和探索，這更有利于學生的知識吸收和學習潛力。在小學數學課堂教學中進行會話課堂非常重要。隨著對話教育的引入，課堂氣氛必將變得嚴謹而生動，并有助于學生的個體成長。這實際上意味著您正在賦予學生學習權。

總結：隨著我國素質教育的改革和發展，小學正處在生命學習的初期，培養學生的核心識字能力非常重要。在深度學習和課程設置中，數學老師必須基于小學數學的核心素養技能，必須掌握學科知識的精髓，培養學生的自學技能。從更深層次上講，為將來的學習和發展奠定了基礎。祖國的未來發展離不開優質人才的支持，優質人才必須具有數學的核心知識，并運用數學知識解決實際問題。因此，教師應摒棄傳統教學模式，將新的數學教學理念運用到課堂上，并根據其核心素養技能滲透到深度學習思想中，鼓勵學生培養對數學的熱情并有效地運用他們的學習知識。小學數學深度學習是有效的數學課堂教學的關鍵，教師必須基于核心素養的教學理念，總結現實的經驗，轉變教學態度，實現數學教學的價值。

參考文獻：

[1]蔡伶俐.基于核心素養的小學數學深度學習探析[J].黑河教育，2020（09）：65-66.

[2]陳麗娟.基于核心素養理念下的小學數學“深度學習”課堂研究[J].新課程，2020（31）：20-21.

[3]翟運勝. 促進深度學習，提升數學核心素養[J]. 江蘇教育， 2016（41）.

本文系福建省教育科學規劃2020年度“十三五”規劃課題“基于深度學習的小學數學核心素養培養策略研究”（課題編號FJJKXB20-845）研究成果之一。